【正文】 過課堂實(shí)踐，總結(jié)出課堂提問更為科學(xué)有效的一些方法。有效性提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。五、課題研究的內(nèi)容歷史課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。（二）研究假設(shè)通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)有效性：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。（三）創(chuàng)新之處聯(lián)系：本課題所說的“課堂教學(xué)有效性研究”與國(guó)內(nèi)外研究比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。（二）研究?jī)r(jià)值教師在設(shè)計(jì)課堂提問中，應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。監(jiān)測(cè)的過程，同時(shí)也是一個(gè)推定學(xué)校提升質(zhì)量的過程。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成。教學(xué)沒有豐富的教學(xué)收獲，資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性，許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計(jì)劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高。但事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。十．課題組成員：姓名 專業(yè)技術(shù)職稱 研究專長(zhǎng) 鄧煥發(fā) 中學(xué)一級(jí) 教學(xué)研究 彭均勻 中學(xué)一級(jí) 教學(xué)研究 邱 琦 中學(xué)一級(jí) 教學(xué)研究 歐陽(yáng)金文 中學(xué)二級(jí) 教學(xué)研究 劉松柏 中學(xué)二級(jí) 教學(xué)研究 黃小平中學(xué)二級(jí) 教學(xué)研究 易 凡 中學(xué)二級(jí) 教學(xué)研究 十一、預(yù)期研究成果 在歷史教學(xué)反思中成長(zhǎng)（個(gè)案）注重二次反思，提升歷史課堂教學(xué)的有效性 歷史課堂教學(xué)的有效策略——設(shè)問式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)學(xué)生興趣“歷史課堂教學(xué)提問的有效性” 課題研究方案 五處中學(xué)政史地教研組一、課題提出（一）研究現(xiàn)狀西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證購(gòu)置書刊、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。（3）與不同層次的學(xué)生進(jìn)行座談交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化，及時(shí)反思。（2）針對(duì)幾個(gè)典型的學(xué)案，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上出現(xiàn)效率低的原因。七．運(yùn)用的主要方法和手段（1）文獻(xiàn)法：通過借鑒《教育學(xué)》、《歷史教學(xué)研究》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等文獻(xiàn)的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)（2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注意個(gè)案的分析和積累。新課程的教學(xué)內(nèi)容或資源觀是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。其中包括如何選擇一個(gè)合適的、有興趣的問題，如何排列這些學(xué)生面對(duì)的循序漸進(jìn)的設(shè)問等，以及創(chuàng)建設(shè)問式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。內(nèi)容要點(diǎn)：《中學(xué)歷史教學(xué)參考》旗幟鮮明地引導(dǎo)老師們：反思讓新手成為專家型教師。當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。通過一系列方法、手段來(lái)提高效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革。由此可見，當(dāng)代的教育要求把教育的全部?jī)r(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的根本。一堂課上，大量的師生互動(dòng)，眼花繚亂的學(xué)生活動(dòng)，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性。第一篇：《歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究方案《歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究方案平江三中歷史教研組一、課題的提出背景在新形勢(shì)下，新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，它最關(guān)鍵的幾個(gè)詞是“普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這樣的理念，無(wú)疑是豐富的。難道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學(xué)，找到有效的教學(xué)策略，還是我們需要進(jìn)一步研究的話題。歷史課堂上，雖然學(xué)生是主角，但能否做到有效學(xué)習(xí)，取決于老師的水平。開展這項(xiàng)研究，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師充分挖掘教學(xué)資源，滿足學(xué)生的主體需要，從而尊重了學(xué)生的主體地位。（2）“歷史課堂有效性教學(xué)”什么是課堂教學(xué)的有效性？教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。歷史畢竟是人的主動(dòng)性活動(dòng)的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會(huì)重復(fù)的特定事件。本課題研究重點(diǎn)之一就是通過教學(xué)反思來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。時(shí)代呼喚具有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才。所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)最主要的不是研究只講什么史實(shí)不講什么史實(shí)，最主要的通過這些具體的史實(shí)讓學(xué)生獲得什么意義和價(jià)值。（3）行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法：嘗試把學(xué)習(xí)和研究得到的有關(guān)歷史課堂有效教學(xué)的理論成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論的科學(xué)性、有效性和可行性，同時(shí)注意總結(jié)。（3）組內(nèi)開展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“無(wú)效教學(xué)”展開討論，找出原因。3．第三階段：總結(jié)階段（～）依據(jù)相關(guān)研究成果，進(jìn)行匯總和理論性的總結(jié)，撰寫有關(guān)研究報(bào)告。課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線，都有八年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，有較高的理論水平和研究水平，掌握著學(xué)情的第一手資料。這種看法不無(wú)道理。課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。同時(shí)，受升學(xué)考試、上級(jí)部門、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的更多渴求等方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“封閉式”管理和頻繁考試，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式也困擾著校長(zhǎng)和教師。監(jiān)測(cè)的結(jié)果及其分析就是我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校教育、評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討歷史課堂教學(xué)提問的有效性問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性歷史課堂教學(xué)的提問的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。“問題”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。不僅要教給學(xué)生最基本的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師有效性提問的內(nèi)涵和特點(diǎn)。教師有效性提問技巧的研究。如怎樣選擇好提問的問題？怎樣以學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)象和日常生活或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題？提問的時(shí)機(jī)要注意些什么等等。（1）建立組織，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，制定和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。第三階段：小結(jié)階段（2010年9月～2010年11月）收集課例研究資料，作好資料積累。行動(dòng)研究法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。個(gè)案研究法。撰寫《歷史課堂教學(xué)中有效性提問研究》論文。十、課題組成員史靜適張娜劉榮欣付瑋敏李日巖王景琨王愛玲郭芳萍 付芳魯海超十一、參考文獻(xiàn)1.《課堂提問的藝術(shù)發(fā)展教師的有效提問技能》、.(2003).《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》.北京：.《怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性》（于漪，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2000、6）.“交流互動(dòng)”教學(xué)模式建構(gòu)(上).《》.2001，龐維國(guó)(譯).(1999).《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》.上海：.(2003).《(新版)現(xiàn)代課程論》.上海：.(2006).《我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)改革的若干熱點(diǎn)問題探究》.北京：．應(yīng)湘，向祖強(qiáng).(2007).《教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)》.廣州：暨南大學(xué)出版社.“歷史課堂教學(xué)有效提問的策略研究”課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、課題的提出 1．背景與意義新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到盡可能充分的發(fā)展。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺(tái)滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實(shí)的“聽眾”和“看客”。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評(píng)價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。正是基于這種認(rèn)識(shí)和思考，我校申請(qǐng)了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。雖然，許多學(xué)校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。： ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。（1）動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系 只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。三、課題研究重要性和意義新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識(shí)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。2．研究?jī)?nèi)容：（1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。針對(duì)師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。多角度、多渠道開展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。在同年級(jí)平行班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測(cè)試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（2）發(fā)展性原則。（4）主體性原則。5．研究過程課題研究擬用一年時(shí)間（2008年1月——2009年12月）分三個(gè)階段完成。三個(gè)階段不是截然分開的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。在《活動(dòng)記錄》上記下每次學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容，并反思自己實(shí)驗(yàn)過程中的所作所為，總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實(shí)、有價(jià)值的素材。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真聽課。 我們的課題研究，是在不斷反思、總結(jié)的過程中逐步走向完善的。平時(shí)，在教學(xué)中我們不斷反思自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，善于發(fā)現(xiàn)本課題研究中出現(xiàn)的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中及時(shí)撰寫下來(lái)，形成教學(xué)案例、論文。六、預(yù)期研究成果形式整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫相關(guān)論文和各種報(bào)告。問題設(shè)置的針對(duì)性和啟發(fā)性不強(qiáng)，時(shí)代性，趣味性不夠，層次性不明顯等等；嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效率。課前的問題預(yù)設(shè)不充分課前的準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提，在初中歷史課堂前，大部分的教師往往會(huì)依賴于教參來(lái)進(jìn)行課程的準(zhǔn)備工作，再或是應(yīng)用一些多媒體的課件，根據(jù)參考書或是課件上的一些問題，講解給學(xué)生聽，造成課堂的教學(xué)變得照本宣科，沒有根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)提問設(shè)置，課堂氣氛變得十分的呆滯，死板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的教學(xué)不僅沒有較好的效果，時(shí)間久了學(xué)生對(duì)這門課程可能會(huì)失去興趣。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念，這就對(duì)歷史課堂的有效性教學(xué)提出的更高的要求。當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請(qǐng)楚”、“我如何完成教學(xué)任務(wù)”的階段，沒有從根本上思考?xì)v史課堂的教學(xué)策略，這使得歷史課堂教學(xué)的有效性離新課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。我們歷史教研組開展這項(xiàng)研究，有利于進(jìn)一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學(xué)策略研究提供一些實(shí)證性資料。四、課題概念的界定及理論依據(jù)： 課題概念的界定：（1）“有效”漢語(yǔ)詞典中“有效”指有作用、有效果。