數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究(完整版)
【正文】 匯報(bào)時(shí)生1：用擺圖的方法知道10根1捆，共4捆多2根，平均分成2份即2捆1根就是21。先出示平面圖形，讓生用手指出每個(gè) 圖形各自的大小，再比較他們的的大小，再總結(jié)出封閉圖形的大小叫做面積，最后完整解釋面積概念。可一些教師在教案實(shí)施中走教案，目中無人。例如教學(xué)“1120”各數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師拿著11只鉛筆讓學(xué)生猜數(shù)，生猜，師“太多了”或太少了，最后猜對(duì)是11，后全班數(shù)數(shù)驗(yàn)證是不是11，再接著揭示課題：今天要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是“1120的數(shù)”，接下來這11就沒什么用了。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。試問數(shù)學(xué)教師如果這么辛苦創(chuàng)設(shè)猜數(shù)的游戲僅僅為了揭示課題嗎？所以數(shù)學(xué)教學(xué)不能過度追求形式，創(chuàng)設(shè)花哨而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的情境。如“面積和面積單位”的教學(xué)，師讓學(xué)生摸摸桌子表面，書本的封面、黑板面等，后讓學(xué)生比較兩個(gè)面的的大小，就總結(jié)出物體表面的大小就叫做面積，同樣道理出示幾個(gè)平面圖形進(jìn)行比較大小，再小結(jié)封閉圖形的大小就叫做面積，最后完整解釋面積概念。同樣都是通過摸摸、比比 、說說的活動(dòng)，但前者給人感覺只有兩樣?xùn)|西或兩個(gè)圖形比較時(shí)才有面積存在，而后者卻能讓學(xué)生感受到物體或圖形本身固有的大小叫面積。生2：我估算等于20 ?！ ⌒抡n程倡導(dǎo)有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記億，動(dòng)手實(shí)踐探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。（3）組長涂統(tǒng)計(jì)圖（5）涂完圖后觀察統(tǒng)計(jì)圖并說說。學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)很明確，為了解決活動(dòng)二中的疑問，結(jié)合剛完成的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析。但
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