【正文】 導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。（3）讓學生參與課堂提問的設計。（二）存在的問題通過研究學習，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。第四篇：小學數(shù)學課堂有效提問的研究課題階段性小結《小學數(shù)學課堂有效提問的研究》課題階段性小結一、課題確立的背景新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率。確定課題名稱為“小學數(shù)學課堂有效提問的研究”。（一）理論儲備，充實自我。我希望我能有所創(chuàng)新，有所突破。我了解到目前我們的數(shù)學課堂提問存在的一些問題：提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高數(shù)學課堂中提問的有效性，我在自己平時的數(shù)學教學中，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性進行研究。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。（3）讓學生參與課堂提問的設計。四、總結課題研究現(xiàn)狀，以及存在的問題和今后的改進措施（一）學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學問題的興趣，思維得到鍛煉。課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。繼續(xù)狠抓教學研究。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習?！缎W數(shù)學課堂有效提問的研究》課題階段性小結改進課堂提問的策略：我認為有三個改進課堂提問的策略：預設具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。（二）把握重要的生成問題創(chuàng)設生成問題。所謂創(chuàng)設生成問題，就是課前預設的問題一旦在課堂教學的實施中受阻，要及時調整問題，創(chuàng)生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。引導學生解決問題是指，面對學生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索并解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的意識。小學數(shù)學課堂提問是教學過程中師生之間相互交流的重要的雙邊教學形式，是知識傳授、信息反饋的重要渠道，它在數(shù)學教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我了解到目前我們的數(shù)學課堂提問存在的一些問題：1．提問缺乏計劃性。教師只是提出問題，不能積極啟發(fā)誘導學生回答，沒有把解決問題的方法傳授給學生。這樣的提問既不能活躍課堂氣氛，又不能調動學生的學習積極性，更不能拓展學生的思維學生的學習主體地位得不到落實。為了提高數(shù)學課堂中提問的有效性，在自己的課堂中，首先轉變自己的觀點。我是這么做的：（1）激發(fā)學生提問的興趣。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。小學數(shù)學課堂有效提問，是一門科學，更是一門藝術。學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學問題的興趣，思維得到一些鍛煉。課堂教學時提問還不能每個都是“精問”，不能對問題做到“適時，適量，適度”。首先，我會繼續(xù)狠抓教學研究。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。然后，我會建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。四、總結課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施（一）取得的成績。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。其次，我嘗試讓學生主動參與。由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。無奈之下，教師只好自問自答，把答案灌輸給學生。隨“時”而問，想什么時間提問就提問；隨“題”而問，想到什么問題就提什么問題；隨“人”而問，看見誰就問誰，使課堂提問缺少針對性、目的性，失去其應有的意義?？梢詮膬蓚€方面來把握有效提問的含義：一是從學生方面看，能集中學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，促進其思考，激發(fā)求知欲望，及時反饋教學信息等；二是從教師方面看，能活躍課堂氣氛，促進師生有效互動，增強課堂教學的實效性。那么這一目的該如何實現(xiàn)呢？其做法就是：提高課堂教學的有效性！而問題是學習之始，提問則一向是教師進行課堂教學的主要方法和手段，好的提問，或者有效的提問，可以調動學生學習的自主性，激發(fā)學生探索問題的興趣，啟發(fā)學生由表及里的思考，提高學生的思維能力，并最終引導學生進入知識的殿堂。2．引導學生解決問題?；蛉扛淖?，或局部修整，使得問題更有利用教學目標的實現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)的遞進。然而，如何落實在教學行為上，還有待努力。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領悟的問題。思維是數(shù)學的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。（2）鼓勵學生大膽置疑。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網(wǎng)絡或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。提問的個人