【正文】 寬思路，為教師提供更為完善的方法。結(jié)合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結(jié)合起來。七、課題研究的實施步驟準備階段（2008年8月—10月）⒈成立課題研究工作組織機構(gòu)，明確職責分工；制定實施方案及相關制度，確保工作有章可依。⒌以學校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。實驗階段（2008年11月—2009年9月）實驗第一階段（2008年11月——2009年3月）⒈教學實驗以課堂教學為主陣地，以豐富多彩的教學實踐活動為載體。⒊學校、教師對前一階段開展課題研究進行總結(jié)，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規(guī)范化、教學研究日常化。⒌舉辦全縣課題實驗經(jīng)驗交流研討會。各實驗學校整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結(jié)題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進行結(jié)題鑒定，編輯《初中英語有效性教學評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集九、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實驗，經(jīng)學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。4．縣總課題組充分利用網(wǎng)絡交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經(jīng)驗、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。學習材料和用具投放充足,:豐富的物質(zhì)環(huán)境,是為培養(yǎng),在導師(老教師)的指導下,一般3～4名學員(青年教師)一組,同組成員在導師的指導下共同備課,施教時一位成員執(zhí)教,其他學員扮演學生,讓受訓對象就某一教學片斷施行5～10分鐘的教學,導師與學員一起對教學進行總結(jié),反復觀看錄像,評議教學情況,多次反復,避免了在真實教學環(huán)境中由于新手經(jīng)驗不足而帶來的教學失誤,圖表及基于視聽技術的投影,幻燈,錄音,錄像等視聽媒體及其組合(復合媒體)為特征的視聽教學。行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定限制或范圍,如“根據(jù)地圖指出我國的首都北京”。過分依賴課件,教師被機器所控制。通過提高教學水平和知識有效性等措施,最大限度地減少課堂時間損耗,并把課堂教學時間的分配與教學目標,內(nèi)容等因素聯(lián)系起來,最終提高課堂學習的實用時間.③優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu),把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性。討論的組織追求形式上的熱鬧,缺乏討論實效。過分強調(diào)形式,忽視內(nèi)容,無關信息提供的較多。強調(diào)教師要有“全人”的概念,學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展(即新課標提出的知識技能,過程方法,情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展),又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”,教學效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教多少內(nèi)容,即要求教師不斷地反思自己日常教學行為,不斷地追問自己:什么樣的教學是有效的,我的教學哪些是有效的,哪些是無效的或低效的,鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展》依據(jù)目標管理的教學流程,對《綱要》進行了解讀,并將有效的教學過程分為教學的準備,教學的實施,教學的評價三個階段.①教學準備策略要求教師在準備教學時,必須解決下列問題:教學目標的確定與敘寫,教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用),主要教學行為的選擇,:行為主體,行為動詞,行為條件,。一、關于有效教學理念的界定關于有效教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動,“教學是藝術”,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,有人提出教學不僅是藝術,心理學,社會學的理論基礎以及如何用觀察,它的核心問題就是教學的效益,什么樣的教學是有效的 是高效,低效還是無效的教學是一個由外部的實在世界,如教科書,情感,提問與應答,闡釋與分辨,輔導與練習等具體可感知的師生活動方式與操作系統(tǒng),它既離不開一定的教學設施,手段為載體,又集中反映出一定教學思想,內(nèi)在素質(zhì),并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教的認真不認真,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,、國外關于影響課堂教學有效性的研究自20世紀初,國外開始了對課堂教學有效性問題的研究,迄今為止,20世紀上半葉,主要研究的問題是:什么樣的教學是有效的教學 什么樣的教師是有效教師 主要研究了可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為,如教師的特點,性別,年齡,知識水平及接受專業(yè)訓練的程度,弗洛伊德,卡特爾,教師們課堂上所提的66%,教師們所提的問題中77%,描述好教師品質(zhì)的詞依次為:個性與意志,才智,同情與機智,思想開放,20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機械相連,已不只是從教師人格特征來看問題,更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就,國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的,已經(jīng)由研究單一的教師因素,擴展到了整個課堂教學活動.①關注學生的學習研究表明,有效教學不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力,奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論,布魯納指出,去探索未知,學生必須親自發(fā)現(xiàn)它,“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時“引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它”.奧蘇貝爾則按照學習的內(nèi)容,把學習分為有意義學習和機械學習。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學?？沙闪⒎止芙虒W領導+英語骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。在我縣的學術期刊《象州教育》開辟課題實驗報道專欄。對實驗進行分析、總結(jié)，構(gòu)建教學模式，撰寫論文、實驗總結(jié)。⒉收集各方面的反饋信息，及時分析總結(jié)，以便糾正實驗的偏差，在實驗過程中控制無關變量對實驗的影響，如不能增加課時量等。制定《學校校本教研制度》。⒊總課題組成員系統(tǒng)學習校本教研相關理論及實踐經(jīng)驗，研究總課題實施方案。把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。六、主要措施縣成立“初中英語課堂教學有效性研究”課題組（組長覃鴻海，副組長韋家利、班小民，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）的整合。3．開放性原則。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間內(nèi)，科學、合理地安排教學活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規(guī)定的“達標”效果成正比。著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。目前有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離課標，轉(zhuǎn)移目標，課堂教學費時多、效率低的現(xiàn)象普遍存在，這長期困擾著我們的課堂教學。在任何時候，我們都要密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量。第四篇：初中英語課堂教學有效性研究“初中英語課堂教學有效性研究”課題實施方案一、問題的提出教育質(zhì)量是學校的生命線。①有效課堂理念的理論學習；②課堂教師行為分析，每位研究實施教師做了詳實的課題記錄。通過這個周研會使形成了學科學習共同體及時發(fā)現(xiàn)本周課題實行過程中存在的問題，提出解決的方案，并將實驗圣徒到良性循環(huán)軌道，例高中數(shù)學組林東東老師的發(fā)言： “提問真是一門值得研究的藝術，課前準備好的提問，而課堂中還是出現(xiàn)了一些無效的提問。將領導牽動研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃友芯?，將普遍關注教學學科研究轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c學科的研究，本著“以點帶面”的思路，將學校教師參與研究的積極性普遍調(diào)動起來的基本思路，從以下三