【正文】 通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施,最大限度地減少課堂時(shí)間損耗,并把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái),最終提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間.③優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性。討論的組織追求形式上的熱鬧,缺乏討論實(shí)效。過(guò)分依賴課件,教師被機(jī)器所控制。過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式,忽視內(nèi)容,無(wú)關(guān)信息提供的較多。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍,如“根據(jù)地圖指出我國(guó)的首都北京”。強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念,學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展(即新課標(biāo)提出的知識(shí)技能,過(guò)程方法,情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展),又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”,教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教多少內(nèi)容,即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為,不斷地追問(wèn)自己:什么樣的教學(xué)是有效的,我的教學(xué)哪些是有效的,哪些是無(wú)效的或低效的,鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展》依據(jù)目標(biāo)管理的教學(xué)流程,對(duì)《綱要》進(jìn)行了解讀,并將有效的教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)的準(zhǔn)備,教學(xué)的實(shí)施,教學(xué)的評(píng)價(jià)三個(gè)階段.①教學(xué)準(zhǔn)備策略要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),必須解決下列問(wèn)題:教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě),教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用),主要教學(xué)行為的選擇,:行為主體,行為動(dòng)詞,行為條件,。學(xué)習(xí)材料和用具投放充足,:豐富的物質(zhì)環(huán)境,是為培養(yǎng),在導(dǎo)師(老教師)的指導(dǎo)下,一般3～4名學(xué)員(青年教師)一組,同組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同備課,施教時(shí)一位成員執(zhí)教,其他學(xué)員扮演學(xué)生,讓受訓(xùn)對(duì)象就某一教學(xué)片斷施行5～10分鐘的教學(xué),導(dǎo)師與學(xué)員一起對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié),反復(fù)觀看錄像,評(píng)議教學(xué)情況,多次反復(fù),避免了在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中由于新手經(jīng)驗(yàn)不足而帶來(lái)的教學(xué)失誤,圖表及基于視聽(tīng)技術(shù)的投影,幻燈,錄音,錄像等視聽(tīng)媒體及其組合(復(fù)合媒體)為特征的視聽(tīng)教學(xué)。一、關(guān)于有效教學(xué)理念的界定關(guān)于有效教學(xué)問(wèn)題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng),“教學(xué)是藝術(shù)”,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,有人提出教學(xué)不僅是藝術(shù),心理學(xué),社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察,它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益,什么樣的教學(xué)是有效的 是高效,低效還是無(wú)效的教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界,如教科書(shū),情感,提問(wèn)與應(yīng)答,闡釋與分辨,輔導(dǎo)與練習(xí)等具體可感知的師生活動(dòng)方式與操作系統(tǒng),它既離不開(kāi)一定的教學(xué)設(shè)施,手段為載體,又集中反映出一定教學(xué)思想,內(nèi)在素質(zhì),并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué),同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,、國(guó)外關(guān)于影響課堂教學(xué)有效性的研究自20世紀(jì)初,國(guó)外開(kāi)始了對(duì)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究,迄今為止,20世紀(jì)上半葉,主要研究的問(wèn)題是:什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué) 什么樣的教師是有效教師 主要研究了可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為,如教師的特點(diǎn),性別,年齡,知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,弗洛伊德,卡特爾,教師們課堂上所提的66%,教師們所提的問(wèn)題中77%,描述好教師品質(zhì)的詞依次為:個(gè)性與意志,才智,同情與機(jī)智,思想開(kāi)放,20世紀(jì)初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連,已不只是從教師人格特征來(lái)看問(wèn)題,更加注意了對(duì)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就,國(guó)外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的,已經(jīng)由研究單一的教師因素,擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng).①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)研究表明,有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論,布魯納指出,去探索未知,學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它,“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”.奧蘇貝爾則按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。4．縣總課題組充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時(shí)上傳課題實(shí)驗(yàn)工作情況以及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校先進(jìn)單位和實(shí)驗(yàn)教師。為確保本項(xiàng)課題研究的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，各實(shí)驗(yàn)學(xué)?？沙闪⒎止芙虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)+英語(yǔ)骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)情申請(qǐng)結(jié)題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《初中英語(yǔ)有效性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集九、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開(kāi)研究與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)學(xué)校自愿申報(bào)后納入縣教育科研課題管理。在我縣的學(xué)術(shù)期刊《象州教育》開(kāi)辟課題實(shí)驗(yàn)報(bào)道專欄。⒌舉辦全縣課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，構(gòu)建教學(xué)模式，撰寫(xiě)論文、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。⒊學(xué)校、教師對(duì)前一階段開(kāi)展課題研究進(jìn)行總結(jié)，查找問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法，逐步使校本教研規(guī)范化、教學(xué)研究日?；＂彩占鞣矫娴姆答佇畔?，及時(shí)分析總結(jié)，以便糾正實(shí)驗(yàn)的偏差，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，如不能增加課時(shí)量等。實(shí)驗(yàn)階段（2008年11月—2009年9月）實(shí)驗(yàn)第一階段（2008年11月——2009年3月）⒈教學(xué)實(shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)為主陣地，以豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體。制定《學(xué)校校本教研制度》。⒌以學(xué)校為單位或教師個(gè)人申報(bào)子課題，制定子課題實(shí)施方案。⒊總課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總課題實(shí)施方案。七、課題研究的實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段（2008年8月—10月）⒈成立課題研究工作組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工；制定實(shí)施方案及相關(guān)制度，確保工作有章可依。把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來(lái)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。六、主要措施縣成立“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長(zhǎng)覃鴻海，副組長(zhǎng)韋家利、班小民，成員分別是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。文獻(xiàn)資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。埃里奧特）。提倡開(kāi)展“同課研究”（同年級(jí)或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開(kāi)展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺(tái)賽”，同科老師互相聽(tīng)課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法。聽(tīng)課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)（知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）的整合。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開(kāi)放的，要為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。3．開(kāi)放性原則。2．發(fā)展性原則。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書(shū)至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。二、課題研究的主要目標(biāo)著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間100％，即單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。目前有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離課標(biāo)，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象普遍存在，這長(zhǎng)