【正文】 第一篇：課堂教學有效性研究綜述課堂教學有效性研究綜述教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。當前中學教學有一個非常突出的問題，這就是：老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生們卻沒有得到應有的發(fā)展。我們的教師到底應擁有什么樣的有效教學理念，掌握哪些有效教學的策略，就顯得格外的 迫切與重要了。一、關于有效教學理念的界定關于有效教學問題的研究源于 20 世紀初的教學科學運動，引起世界各國教育同仁的 關注。其中 “教學是藝術 ” 的教學觀在西方教育理論中占主導地位。隨著 20 世紀后科學思 潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，有人提出教學不僅是藝術，也是科學的觀 點。于是人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題。有效教學研究就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效的？教學是一個由外部的實在世界、內部的心理世界以及行為世界三個層面所構成的結構 系統(tǒng)。外部世界指客觀教學設施等物質條件以及物化了的精神活動產品，如教科書、教學 軟件等。內心世界指師生認知、情感、意志等精神活動狀態(tài)的過程。行為世界指課堂內講 述與聆聽、提問與應答、闡釋與分辨、輔導與練習等具體可感知的師生活動方式與操作系統(tǒng)，它既離不開一定的教學設施、手段為載體，又集中反映出一定教學思想、內在素質，是主客觀相互作用的結果。研究表明，教學行為對教學效果的影響比其它兩個層面更直接。有效是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。二、國外關于影響課堂教學有效性的研究自 20 世紀初，國外開始了對課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很１、關注教師特征 世紀上半葉，主要研究的問題是：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的教師是有效教師？主要研究了可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特 點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生 的影響等。這一時期比較有影響的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特爾、賴安等人的研究。斯蒂文思的研究發(fā)現(xiàn)，教師們課堂上所提的％的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型 的。弗洛伊德的研究發(fā)現(xiàn)，教師們所提的問題中 77 ％的答案要求的是具體的事實。卡特爾的研究發(fā)現(xiàn)，描述好教師品質的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。由此可以發(fā)現(xiàn)，世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的關系的研究。２、關注課堂教學活動國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的，已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴展到了整個課堂教學活動。①關注學生的學習研究表明，有效教學不僅僅取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件。心理學家加涅就提出，學生的學習是學生參與教育經(jīng)驗而產生的行為變化。此外布魯納、奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論，布魯納指出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。提倡學生要像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內容不是給予的，學生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內化到自己的認知結構中。教師的作用在于教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它”。奧蘇貝爾 則按照學習的內容，把學習分為有意義學習和機械學習；按照學習所進行的方式，把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。他認為有意義學習既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學習，也包括有意義的接受學習。自 世紀年代以來，教學有效性已經(jīng)從教師的身上轉移到學生以及學生的學習上，并在關注學生學習的同時，更加關注教師的作用，對教師的教學提出了更高的要求。②關注師生的交往在影響教學有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。良好的教學效果取決于教 師和學生雙方。近年來的研究已經(jīng)更強調了合作、交流、“共同體”對教與學的作用，強調 文化、社交、活動對學生學習的影響。學習被看作是一種主動的、合作的建構過程，師生交往永遠是教學的核心。所要指出的是，在師生交往中，教師將面臨如何選擇教學策略以便使學生學得更好，與 能夠完成課程標準所規(guī)定的教學任務之間的兩難問題。由此勢必將引出一系列的問題，如：通過相互對話學生們能學多少？對話很重要，但如何使對話更有效？教師掌握提問的方法 有哪些？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法……所有這些問題都涉及到師生之間的交往。健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關愛給予的交往形式是當前較為倡導的。③關注教師教的策略和學生學的策略國外關于有效教學的研究都提出了教學策略的問題，可以說從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環(huán)節(jié)都有相應的策略。對教師而言，僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略，這難以統(tǒng)計，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的。對學生而言，則關注學生 的學習策略，除聽、說、讀、寫、算這些的基本技能外，更強調解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略等等。３、關注環(huán)境的影響有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。教學情境是教師、學生、教學內容之外又一影響教學成敗的因素。沃勒芮等人研究認為，把握環(huán)境 的影響或者為所有學生設計有效的環(huán)境應遵守以下幾條原則：○環(huán)境輕松舒適。如燈光的亮度（閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，而討論區(qū)的光線可柔和一些）溫度、空氣、色彩、學習用具和家具等都要適合學生的年齡和班級人數(shù)的多少?！瓠h(huán)境有益于教與學。有明顯區(qū)分的學習區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導與監(jiān) 控。整個環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學習的材料。○環(huán)境寬暢、有足夠的學習材料。研究表明，擺放寬松的座位，不容易造成偏離任務的行為；學習材料和用具投放充足，不容易造成爭強或等候。由此不難得出這樣的結論：豐富的物質環(huán)境，有助于學習。４、關注微格教學和多媒體教學○微格教學。微格教學發(fā)端于美國加州斯坦福大學，是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學實 際操作能力而設計的。通過選取短小精湛的教學片斷，在導師（老教師）的指導下，一般 ～ 名學員（青年教師）一組，同組成員在導師的指導下共同備課，施教時一位成員執(zhí) 教，其他學員扮演學生，讓受訓對象就某一教學片斷施行 ～ 分鐘的教學，并將教學 實況錄像。結束后，導師與學員一起對教學進行總結，反復觀看錄像，評議教學情況，多次反復，達到提高受訓者教學能力的目的。微格教學技術不僅提供了在控制條件下的練習，避免了在真實教學環(huán)境中由于新手經(jīng)驗不足而帶來的教學失誤，而且為教學反饋提供了技術上的支持微