【正文】 在“初中英語課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：初中英語詞匯教學的有效性研究；新課引入的有效性研究；初中學生學法的有效性研究；課堂提問的有效性研究；課堂作業(yè)的有效性研究；教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；創(chuàng)設(shè)教學情境的有效性研究；課堂教學師生互動與對話的有效性研究；新課程下如何對課堂教學進行有效的調(diào)控；新課程下有效課堂教學評價研究；??除上述所列專題外，學校和教師可根據(jù)自身實際自擬專題。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生英語素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高 為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。在新課程理念的指導下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發(fā)展。不同學校的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。調(diào)查研究法：實驗教師采用問卷調(diào)查、教學質(zhì)量調(diào)研、個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心 理特點等現(xiàn)狀，進行科學的調(diào)查研究。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結(jié)方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。課題組下設(shè)實驗學校（學校以教研組與教師個人相結(jié)合）。課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務(wù)。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發(fā)展規(guī)劃》。⒋召開課題啟動會，開展學習培訓，提升對“課堂教學有效性研究”的認識。學校組織教師認真系統(tǒng)地學習校本教研相關(guān)理論及實踐經(jīng)驗。⒍開展調(diào)查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究內(nèi)容，申報子課題，制定子課題實施方案等。組織聽課、評課、座談等活動。采用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學習態(tài)度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學生在作業(yè)、單元測試、期中期末考試及在縣、校組織的各學科教學競賽、展示等活動情況等可量化的數(shù)據(jù)。實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。深入開展實驗研究，印證實驗效果。總結(jié)階段（2009年10月—12月）八、課題研究成果及表現(xiàn)形式本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循邊實驗、邊總結(jié)、邊提高的原則。預期成果為：實驗方案、教學論文、實驗報告、教學實錄等。2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負責全程指導。3．各實驗學校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應(yīng)開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）； 縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。第五篇：課堂教學有效性研究綜述課堂教學有效性研究綜述,這就是:老師教得很辛苦,學生學得很痛苦,掌握哪些有效教學的策略,就顯得格外的迫切與重要了。按照學習所進行的方式,教學有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學生以及學生的學習上,并在關(guān)注學生學習的同時,更加關(guān)注教師的作用,對教師的教學提出了更高的要求.②關(guān)注師生的交往在影響教學有效性的因素中,交流,“共同體”對教與學的作用,強調(diào)文化,社交,合作的建構(gòu)過程,在師生交往中,教師將面臨如何選擇教學策略以便使學生學得更好,如:通過相互對話學生們能學多少 對話很重要,但如何使對話更有效 教師掌握提問的方法有哪些 全班性的討論值得嗎 什么是最好的組織小組討論的方法……,富有創(chuàng)建性的,既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀律,又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛給予的交往形式是當前較為倡導的.③關(guān)注教師教的策略和學生學的策略國外關(guān)于有效教學的研究都提出了教學策略的問題,可以說從備課到上課,再到評價,僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性,必須將具體的方法,這難以統(tǒng)計,比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略,觀察策略,決策策略,學生學習的預習策略,練習策略,則關(guān)注學生的學習策略,除聽,說,讀,寫,算這些的基本技能外,更強調(diào)解決問題的策略,選擇方法的策略,合作學習的策略,有效教學實際上是通過一定的教育活動,學生,把握環(huán)境的影響或者為所有學生設(shè)計有效的環(huán)境應(yīng)遵守以下幾條原則:(閱讀區(qū)的燈光可以亮一些,而討論區(qū)的光線可柔和一些)溫度,空氣,色彩,不擁擠,不互相干擾,擺放寬松的座位,不容易造成偏離任務(wù)的行為。,還是多媒體信息技術(shù)都為提高教學有效性提供了技術(shù)支持,但那種“機器可以替代教師”、新課程標準下的有效教學為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革與發(fā)展的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,2001年6月,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行).自2001年下半年開始實驗以來,新課程改革已進行了四年的時間,廣大教育工作者已經(jīng)逐步樹立了有效教學的理念,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)進行了解讀,目的是提高教師的工作效益,:“對象”意識,必須確立學生的主體地位,樹立一切為了學生的發(fā)展的思想。行為動詞是可測量,可評價,具體而明確的,如“過去的提高學生的寫作技巧應(yīng)具體為學生的寫作技巧到底進步了多少”。表現(xiàn)程度指學生學習后預期達到的最低表現(xiàn)水準,用以測量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度,如“通過這一堂課的學習,學生至少能寫出三種解題方案”.,它對新教師和欠勝任教師來說是必要的,實施時的靈活性非常重要,新教師與專家的差別往往就在于此.②教學實施策略課堂教學實施行為分主要教學行為,行為類別包括呈示行為(如語言,文字,聲像,動作),對話行為(如問答,討論),指導行為(閱讀指導,練習指導,活動指導).教師培養(yǎng)與培訓的質(zhì)量,教學專業(yè)知識與技能,行為類別包括動機的培養(yǎng)與激發(fā),有效的課堂交流,課堂強化技術(shù),教學效率,行為類別包括課堂規(guī)則,課堂問題行為管理,課堂規(guī)律模式,人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素.③教學評價策略《綱要》指出,要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”,“要建立促進教師不斷提高的評價體系”,“要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”.、教學有效性的缺失及建議 ①教學目標的整齊劃一.②多媒體技術(shù)的使用存在以下問題:舍簡求繁。忽視學生主體作用的發(fā)揮,由人灌走向機灌。課前要花費大量時間準備課件.③課堂討論流于形式:討論主題隨意設(shè)定,缺乏討論價值,討論過多過濫。討論的評價以教師為中心,與教師一致則正確,①利用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實施分層教學,從而使教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進.②優(yōu)化課堂教學時間管理,教學時間的統(tǒng)一與學生學習的自主性結(jié)合起來。設(shè)計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式,改進教學組織形式,把全班個體學習,成對學習,小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起來,使教學更適于完成各類不同的學習任務(wù),通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學,以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量.④合理使用多媒體資源.