【正文】 研組人員，并自覺深入的學(xué)習(xí)理論，提高自身的修養(yǎng)，提高理論水平。 錢永梅老師 更是 在全市青年教師比賽中獲得了一等獎，并代表大豐市參加鹽城市比賽。 8 在課題研究的過程中，課題組的老師在實踐的過程中積累了豐富的資料，有 2 篇論文 在省一級刊物上發(fā)表，另有論文在共同體活動中交流， 在市、區(qū)級評比中獲獎，對初中階段的課堂有效性教學(xué)進行了更為深入的研究，并在 市級課題中成功立項。在此基礎(chǔ)上，課研組的同志撰寫論文的能力得到提升。 我們備課組的教師在通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、問題解決、實踐探索等活動方式，個人的專業(yè)發(fā)展水平得到了提高。帶動了我校課改向更廣層次滲透 。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。 寫出研究總結(jié)報告。通過公開課、示范課、研討課、課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會、課題培訓(xùn)會、校本培訓(xùn)會等多種方式，總結(jié)交流，編寫典型案例和教學(xué)設(shè)計，形成課題研究經(jīng)驗和成果。 7 啟動課題研究，以年級為單位，做好師生問卷調(diào)查，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面設(shè)計問題，進行摸底。 擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，調(diào)查我校歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成 課題研究方案。 七 、課題研究過程 課研究分三個階段： 第一階段（ 2021 年 3 月－－ 5 月）前期準(zhǔn)備階段 這是課題立項之前進行的工作，是預(yù)研究和課題立項的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個方面。 反思總結(jié)整個研究過程，歸納有效教學(xué)活動策略，努力提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。 六、課題研究的思路 課題實施過程中，參與課題的教師可以根據(jù)自己的實際情況，遵循? 問 6 題分析?、?行動研究?、?反思總結(jié)?三個步驟，針對不同的教學(xué)問題，在不同的教學(xué)階段，采取適合自己研究的目標(biāo)和內(nèi)容進行研究。 （四）、 歸納總結(jié)法 這種方法主要用于課題研究的?提煉總結(jié)?階段。 （二）、 調(diào)查研究法 調(diào)查在課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀，師生理解的情況以及對研究過程中，研究之后的狀況進行跟蹤調(diào)查，為課題研究提供事實依據(jù)。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。疑難的問題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。也有一些教師喜歡先點人后提問，學(xué)生沒有思考時間，被點到名的學(xué)生由于不知將 要問到什么而造成精神緊張，回答就難以反映出學(xué)生掌握知識的真實情況。 一些教師在課堂提問的時候，喜歡按座位逐個提問，或按名單順序逐個提問。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的? 階梯式?或?分層式?的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入地分析問題，抓住事物的本質(zhì)，掌握知識和技能。它忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也更不可能去激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師頻繁地提問一些知識性問題，以為記住知識就是掌握了一切，完 成了教學(xué)任務(wù)。教師的提問應(yīng)盡可能地去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。課堂提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點和依據(jù)，備課當(dāng)然要?備教材?，但主要的是?備學(xué)生?，重在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點；?教材內(nèi)容?為學(xué)生的?學(xué)習(xí)內(nèi)容?；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生是?主角?，教師是?導(dǎo)演?，教學(xué)活動圍繞學(xué)習(xí)活動、教學(xué)進程、進度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí) 4 情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評價以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是 否有效。 有效教學(xué)理論 以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的生活方式的重建活動。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和 建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的主要時空。 現(xiàn)代教學(xué)論 現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。 加德納的多元智能理論 加德納認(rèn)為，每個學(xué)生都在不同程度上擁有語言 智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我 3 反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。 （二）、 課題 研究 的 意義 通過課題研究促使教師更新教育教學(xué)理念，吸收和借鑒成功經(jīng)驗， 利用有效的提問方式， 探索和創(chuàng)新適合我校實際的有效課堂模式，使我校的課堂教學(xué)能夠真正做到?有效?，?高效?。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，長期以來，學(xué)生學(xué)得無趣、學(xué)得痛 苦，學(xué)習(xí)上高耗低效，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏欲望和幸福感，成為最突出的問題。這樣課堂教學(xué)的有效性作為現(xiàn)實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。結(jié)合目前的農(nóng)村歷史課教學(xué)現(xiàn)狀，我們課題小組打算從有效的提問入手來研究策略 ，用有效的提問訓(xùn)練學(xué)生的思維 、用多變的提問方式讓學(xué)生獲得技能，最終 將學(xué)生的注意力逐步引入課堂，從 而 培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng) ，達到歷史教育的功能。 1 《 提高歷史課堂提問有效性策略研究 》結(jié)題報告 大豐市南陽初級中學(xué) 王 榮 一、課題研究的背景 歷史課程是人文社會學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有著重要的意義，對塑造初中生正確的世界觀、人生觀有非常深刻的影響。然而中學(xué)歷史教育長期被社會、家長、學(xué)生不加重視，這就嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科的育人作用，在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的思想認(rèn)識，對歷史課產(chǎn)生興趣，教師只有以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，利用有效的手段把學(xué)生的興趣吸引到課堂上來 ，就是目前非常關(guān)鍵的一步。 二、課題研究的 目的與 意義 （一）、 課題研究的目的 課改的需要 當(dāng)前由于部分教師對新課程理念貫徹不清，對教學(xué)實質(zhì)把握不準(zhǔn)，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價偏差等背離課改目標(biāo)的行為，使現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)了過分 夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，這些問題嚴(yán)重導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題，面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效。 學(xué)生發(fā)展的需要 現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然 2 令人擔(dān)憂。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。 三、支撐性理論 （一）理 論依據(jù)： 該課題研究以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、有效教學(xué)理論為依據(jù)。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教師應(yīng)去了解每一個學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強項等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，同時教師在教學(xué)及評價時應(yīng)善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。把教學(xué)看作是師生互動的交往活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學(xué)的有效性。?學(xué)習(xí)中心論?是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜 的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。 四、課題研究的主要內(nèi)容 （一）、 有效 提問 的內(nèi)容 在現(xiàn)階段 ,一些教師課堂問題太簡單，所提的問題只要學(xué)生回答：?對嗎？是不是？能不能？?這種提問學(xué)生不假思索就有一半的成功率。 啟發(fā)性是對課堂提問的基本要求，問題不要太簡單直露。但現(xiàn)在教學(xué)中仍有不少教師在提問中重知識傳授而忽視學(xué)生的興趣與自主探究。這種做法實質(zhì)上依然是?灌輸式?教學(xué)方式。 （二）、 有效提問的方式 教師在提問時的無序，為了提問而提問 , 堂提問要有循序性，即提問要遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則，但在課堂教學(xué)中，一些教師隨心所欲，沒有提問循序性的意識，所提出的問題要么太難，打擊了學(xué)生的自信與熱情；要么太簡單，學(xué)生不感興趣；要么問題太空泛，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。 （三）、 有效提 問的對象 課堂提問選擇提問對象帶有隨意性。這樣輪到回答問題的同學(xué) 5 提前準(zhǔn)備自己的問題，而對其他的問題?不聞不問?；輪不到的同學(xué)?事不關(guān)己高高掛起?，甚至起哄，破壞課堂秩序。再有一些教師隨意點名，常常出現(xiàn)容易的問題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點，學(xué)生答對如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問題是積極性不高。經(jīng)常聽見學(xué)生抱怨?我的老師從來不點我?或?老師總是喜歡點那幾個學(xué)生?。 五、課題研究方法 （一）、 文獻研究法 主要適用于課題研究的?理論準(zhǔn)備?階段，作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來 自教育理論期刊，報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料。 （三）、 案例分析法 在教育教學(xué)過程中，通過實踐、探索，把理論和實踐緊密結(jié)合起來，形成個人有效教學(xué)案例。通過歸納、分析、總結(jié)，提煉出文本變相的基本規(guī)律和文本優(yōu)化的基本策略。 發(fā)現(xiàn)和確定影響歷史課堂有效性教學(xué)中的問題，通過理論研討與問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分、了解學(xué)情相結(jié)合，界定課題具體研究內(nèi)容，總結(jié)出影響歷史課堂教學(xué)有效性的因素分析報告。主要圍繞《歷史課堂中教學(xué)中如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)》、《歷史課堂教學(xué)中如何進行 有效的教學(xué)設(shè)計》、《歷史課堂教學(xué)中如何有效進行師生互動學(xué)習(xí)活動 》等具體策略 方面，繼續(xù)開展行動研究，不斷總結(jié)和收集資料，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論，寫出具有科學(xué)性、可行性的研究報告、論文和教學(xué)案例等。 工作目標(biāo)：申報課題實驗，制定課題實施方案，成立課題組，培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 第二階段（ 2021 年 6 月－－ 10月）課題研究的實施階段 工作目標(biāo)：按照方案組織實施，進行課題研究和實踐，并分階段性進行檢查、評估、改進，不斷完善研究成果。探究初中歷史課堂教學(xué)有效性策略，提高歷史課堂教學(xué)的效率。 第三階段：（ 2021 年 11月－－ 12 月） 總結(jié)結(jié)題階段 對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。 整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果（如研究資料、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。 八 、課題研究取得的成果 （一） 以有效的提問方式為切入點，構(gòu)建高效的課堂模式 我們課題組通入一個學(xué)年度的教學(xué)實際，逐漸形成了統(tǒng)一的歷史課堂教學(xué)方式，并向其他課程輻射。 （二）更 新了教師的觀念和教學(xué)的理念，促進了課堂教學(xué)能力和科研能力的提高。 學(xué)生被進一步帶入課堂，課堂的有效性得到了進一步的延展。 （三 ）積累了教學(xué)的經(jīng)驗，建立了豐富的資源。其中 有兩位教師采用新的教學(xué)方式在大豐市青年教師比賽中獲獎。 九、課題存在的問題及今后的設(shè)想 在課題研究的課程中，由于本學(xué)課的歷史教師數(shù)量的不足，可能在廣度或深度上還不夠，再加上自身理論水平的不足，對形成某種現(xiàn)象缺乏深刻的理論依據(jù)來支撐自已的觀點。把課題的研究深入化、規(guī)模化。 十 、總結(jié) 總之，通過這段時間的課題實驗研究，我們的確取得了一定的成果，歷史課堂教學(xué)效果有了較大的改觀。努力實現(xiàn)充滿活力、愉悅、高效的歷史課堂。歷史教學(xué)的生動性就是教師要以學(xué)生為中心 ,組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長 ,引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)以達到歷史課堂的高效性。究其原因，很大程 度上是我們教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法把這些孩子推出了學(xué)校大門，很多離開學(xué)校的學(xué)生說?上學(xué)真沒意思?，那些沒有離開學(xué)校的學(xué)生?毋寧說是在接受教育，不如說是在忍受教育?（馮恩宏語）。美國的學(xué)生在享受教育，而中國的學(xué)生在忍受教育（三更寒、五更饑，頭懸梁、錐刺股，這種有自虐傾向式的教育的確有點讓人不寒而栗），其本質(zhì)上是違背祖訓(xùn)的，在二千多年前的大教育家孔子就提出?知之者不如好之者，好之者不如樂之者?，簡而方之就是?擁有知識的人不如愛好知識 的人；愛好知識的人不如以學(xué)知識為樂趣的人。 瞿秋白說?人愛自已的歷史甚于鳥愛自己的翅膀?，那基于傳承文明、培養(yǎng)民族情感的歷史課就顯得尤為重要，作為歷史教師應(yīng)讓歷史課生動有趣，吸引學(xué)生，從而才能出色的完成歷史教育的使命。例如它的標(biāo)題：第一章 皇帝是怎樣煉成的，開篇第一句：姓名 朱重八也叫朱八八（后改朱元璋）職業(yè) 皇帝（皇帝居然是職業(yè)）這樣恢諧幽默的風(fēng)格當(dāng)然能夠吸引人的眼球。同樣在網(wǎng)上，瘋傳一段視