【正文】 是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的先進(jìn)教學(xué)理念的反映。（七）新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本向度一要充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)作用，讓語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代的特色。蔣成禹先生強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的問(wèn)答對(duì)話結(jié)構(gòu)，要求每一個(gè)學(xué)生，不論是領(lǐng)頭雁、后進(jìn)者還是居中者，都應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下，以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，依托個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，獨(dú)立地與文本展開(kāi)對(duì)話，并在對(duì)話中認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處。經(jīng)典文本常讀常新，是因?yàn)樽x者不斷地讀出新意，8 / 12產(chǎn)生不同于前人的閱讀效果。這是對(duì)話的最高層次?！保ǖ沦み_(dá)默爾語(yǔ)）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問(wèn)，在追問(wèn)中達(dá)成共識(shí)。教者在保證學(xué)生充裕閱讀的同時(shí)，還要給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間。在對(duì)話的過(guò)程中，師生雙方必定知人論世，復(fù)現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動(dòng)接納問(wèn)題轉(zhuǎn)而向文本發(fā)問(wèn)，通過(guò)重新構(gòu)置問(wèn)題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。眾所周知，對(duì)話教學(xué)中話題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入的開(kāi)展下去。因此，對(duì)話平臺(tái)能否成功搭建的第一前提是教學(xué)民主，離開(kāi)了個(gè)體平等，對(duì)話教學(xué)學(xué)會(huì)被異化成一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關(guān)系；第二師生必須都介入文本，任何對(duì)話都是基于文本展開(kāi)的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場(chǎng)的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語(yǔ)復(fù)活，變成動(dòng)態(tài)的、在場(chǎng)的言說(shuō)，師生與文本的距離消失，對(duì)話平臺(tái)才算搭建成功。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間互動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂對(duì)話基本處于初級(jí)狀態(tài)：１、對(duì)話要素缺失，教師習(xí)慣將自己對(duì)文本的領(lǐng)悟或者理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生與文本的個(gè)性對(duì)話以及學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等資源的有效運(yùn)用；對(duì)話情境虛化，雖然課堂有問(wèn)有答，但整個(gè)對(duì)話的話語(yǔ)權(quán)牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中，對(duì)話的價(jià)值體現(xiàn)在教師個(gè)人的才藝展示上了；對(duì)話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問(wèn)”掩蓋了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的真正審問(wèn)、慎思與探索。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學(xué)的效益。有效激勵(lì)：教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。傾聽(tīng)也是一種對(duì)話。我們聽(tīng)了很多的公開(kāi)課，覺(jué)得效果一般，可上課的學(xué)生喜歡，為什么？因?yàn)槊麕煻际巧朴凇皟A聽(tīng)”?！皢?wèn)題”的有效性與問(wèn)題切入的角度、資料的提供（問(wèn)題的語(yǔ)境）、思維引導(dǎo)和精神引領(lǐng)的程度有關(guān)。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。但這不是講授的過(guò)錯(cuò)，而是不會(huì)講授導(dǎo)致的。教師講的語(yǔ)言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進(jìn)，張馳有度，過(guò)度自然。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。講解也是對(duì)話，會(huì)的不講，永不會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講。教師在開(kāi)講之前首先要對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素如琢如磨。好的“講授”是適時(shí)的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)。要讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)得好，語(yǔ)文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問(wèn)（傾聽(tīng)）”、“有效激勵(lì)”三大關(guān)鍵教學(xué)行為?？梢?jiàn)，正確的課堂教學(xué)行為是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本保證。（五）有效課堂三大關(guān)鍵教學(xué)行為美國(guó)伊利諾州的中學(xué)教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學(xué)實(shí)例，提出促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生成功率，利用學(xué)生的思想和力量等。文質(zhì)兼美的課文，尤其是經(jīng)典之作，必有豐富的內(nèi)涵，必有作者獨(dú)特的過(guò)人的見(jiàn)解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領(lǐng)悟文中的真諦。于漪老師感嘆“我們常關(guān)注教什么和怎么教，而忽視作者寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，尤其認(rèn)為寫(xiě)什么已經(jīng)解決。隨著新課程的深入實(shí)施，“一標(biāo)多本”背景下，大量新的文本被充實(shí)進(jìn)了各種新的語(yǔ)文教材，廣大語(yǔ)文教師本就捉襟見(jiàn)肘的文本解讀能力進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)。另外，要高度重視經(jīng)典文本的個(gè)案分析。構(gòu)成專題的文本最好能在專題內(nèi)涵的框架內(nèi)展開(kāi)解讀，為專題的建構(gòu)服務(wù)。新教材在認(rèn)可單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，相對(duì)強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的獨(dú)立價(jià)值，編者意在通過(guò)人文專題讓學(xué)生獲得對(duì)某一類情感的深刻感知，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)世界。這種以專題結(jié)構(gòu)單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結(jié)構(gòu)單元有很大的區(qū)別。（四）專題教學(xué)必須遵循的“四大原則”/ 12新的語(yǔ)文教材分模塊、專題、具體文本幾個(gè)層次。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的課堂應(yīng)該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)意識(shí)，所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；二教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；三教師想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；四課程目標(biāo)能夠有效達(dá)成，教的內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。上海師大學(xué)科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”，這種提法極有道理。即使同一文本，不同的教師由于著眼點(diǎn)不同，也會(huì)教出不同的內(nèi)容來(lái)。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中，習(xí)俗的角度是從教學(xué)方法入手，著眼于教師的教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究上課如何精致、如何精彩。我們比較認(rèn)同楊九俊先生關(guān)于有效課堂特征的概括：主動(dòng)的參與，明確的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性問(wèn)題，深刻的情感體驗(yàn)，適切的方式，有意義的知識(shí)建構(gòu)，清晰的反饋，學(xué)生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。（二）對(duì)有效課堂基本特征及基本要求的界定好課就是有效的課。語(yǔ)文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風(fēng)太盛。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。為此營(yíng)造一個(gè)文化氛圍是關(guān)鍵。課堂上大講人文，個(gè)個(gè)文質(zhì)彬彬，課外連文人/ 12都做不到，人文就成了孤兒。教師只有自己思考在先，方能指導(dǎo)在后，發(fā)現(xiàn)在后。４、沒(méi)有教師思考的問(wèn)題是誤導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，但這一中心任務(wù)如何落到實(shí)處？不能搞天馬行空，須要讓風(fēng)箏有根線。課堂教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)的指向性，條條大路任你選，目標(biāo)羅馬必須到。２、沒(méi)有具體目標(biāo)的教學(xué)是自由、散漫的教學(xué)。時(shí)代在發(fā)展，教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，課改必然會(huì)失敗。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。完成中期各子課題研究報(bào)告。分領(lǐng)域研究階段：2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務(wù)，舉行開(kāi)題論證會(huì)。申報(bào)階段：2009年3月～2009年4月：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。六、研究步驟/ 12本課題將進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。（4）實(shí)踐研究法。（3）分類研究法。（2）分析研究法。從如下幾個(gè)方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預(yù)設(shè)與生成研究 c、誘導(dǎo)與激發(fā)研究e、美文賞讀作文教學(xué)法研究五、研究方法（1）比較研究法。主要包括作文課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究、閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。主要研究?jī)?nèi)容包括：《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)的要求；高中語(yǔ)文新教材的主要特點(diǎn)；新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法的嬗變；新舊課堂教學(xué)的目標(biāo)性比較；新舊課堂教學(xué)中師生活動(dòng)比較。目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)課評(píng)課、討論座談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（撰寫(xiě)論文）等手段，加強(qiáng)大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學(xué)的規(guī)律和方法，提高我校高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容研究目標(biāo)：/ 12“新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、必修課教學(xué)、選修課教學(xué)等）的課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行全新的觀照，在深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前課堂教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效途徑，將高中語(yǔ)文新課程和新教材所體現(xiàn)出來(lái)的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得突出的實(shí)踐效果。使其成為研究型教師。本課題所說(shuō)的“實(shí)效性不是簡(jiǎn)單狹隘的分?jǐn)?shù)量化，而是以學(xué)生在“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語(yǔ)言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動(dòng)方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和一致性為旨?xì)w，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。所謂“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺(tái)上通過(guò)有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段優(yōu)化的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。二、概念界定“新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學(xué)”、“實(shí)效性”三個(gè)核心的概念。但是有的語(yǔ)文老師存在浮躁、1 / 12激進(jìn)情緒，急功近利，刻意求新，使語(yǔ)文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實(shí)則穿新鞋走老路。新課程下的語(yǔ)文課堂是一個(gè)提高學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動(dòng)課堂。因此，從某種意義上說(shuō)，新課程給了語(yǔ)文教師一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)傾聽(tīng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，一個(gè)與學(xué)生共享幸福體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；更是還給學(xué)生一個(gè)鮮活、開(kāi)放、民主的語(yǔ)文課堂。更不要說(shuō)實(shí)效性了河北語(yǔ)文課改的實(shí)施，給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一股清風(fēng)，注入了生機(jī)和活力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)悄悄的發(fā)生著變化：新課程倡導(dǎo)一種民主、開(kāi)放、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑有益于課堂教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書(shū)、粉筆、掛圖、黑板。然而，從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有相當(dāng)多的老師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中忽視了德育教育?！耙蛭奈虻溃虻榔肺摹笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的重要規(guī)律。由于缺乏訓(xùn)練，學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法提高。學(xué)生的主體地位很難得到保證。第一篇：課堂的有效性研究課題結(jié)題報(bào)告秦規(guī)劃09年度高中課改專項(xiàng)課題(編號(hào)：Q115HS09)“新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性達(dá)成途徑的研究”研 究 報(bào) 告一、課題的提出語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐，忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)；重視教法研究與改革，對(duì)學(xué)法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學(xué)的研究與改革，對(duì)課外活動(dòng)的研究與改革還不夠廣泛；重視知識(shí)的傳授，對(duì)智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng)；重視應(yīng)試教學(xué)，對(duì)于如何提高學(xué)生的素質(zhì)的研究還不夠明確和自覺(jué)。在教學(xué)實(shí)踐上，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性；“重教輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時(shí)，只求“學(xué)會(huì)”，不求“會(huì)學(xué)”?！爸刂v輕練”，教師講得多，學(xué)生練得少?！爸匚妮p道”。在21世紀(jì)，我們面對(duì)的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺(jué)地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。“重‘傳統(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步與發(fā)展，電子技術(shù)媒體（即現(xiàn)代教學(xué)媒體）已悄然步入課堂?！爸亍n本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進(jìn)課堂，課堂是一潭死水，缺乏應(yīng)有的勃勃生機(jī)。在這個(gè)氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個(gè)和諧的、師生互動(dòng)的、活的課堂學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中成為一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)主人。語(yǔ)文教學(xué)中人文精神得到了張揚(yáng)，學(xué)生主體性受到尊重，教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)方法更加多樣。在這樣的現(xiàn)狀下，如何構(gòu)建一個(gè)行之有效又能體現(xiàn)新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問(wèn)題。所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。而“高中語(yǔ)文”對(duì)其做了學(xué)段和學(xué)科上的限定。三、研究目標(biāo)及所要解決的問(wèn)題研究的目標(biāo)：“新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等）的課堂教學(xué)效性進(jìn)行全新的觀照，要深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前的課堂教學(xué)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)效果的有效途徑，將高中語(yǔ)文新課程和新教材所體現(xiàn)出來(lái)的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì) 和教學(xué)水平。研究意義：充分發(fā)揮本課程的獨(dú)特功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地，系統(tǒng)實(shí)施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。研究?jī)?nèi)容（子課題）：（1）高中語(yǔ)文新舊課堂教學(xué)比較研究。（2）高中語(yǔ)文分領(lǐng)域課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。（3）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究。對(duì)新舊課堂教學(xué)從各方面進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效方法；比較不同年級(jí)、不同班級(jí)課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究。深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，挖掘其實(shí)質(zhì)，總結(jié)其特點(diǎn)；分析國(guó)內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，找出解決問(wèn)題的方法。將總課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究；對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地，大力開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和觀摩活動(dòng)，并進(jìn)行認(rèn)真討論研究，撰寫(xiě)教學(xué)心得。分為申報(bào)階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。比較研究階段：2009年5月～2009年9月重點(diǎn)研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法師生活動(dòng)等方面的不同。展開(kāi)閱讀、作文課堂教學(xué)實(shí)效性研究工作；進(jìn)行實(shí)效性達(dá)成途徑研究。總結(jié)階段；2010年3月～2010年4月，召開(kāi)成果總結(jié)會(huì)議，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。七、研究成果（一）理論成果在課題研究實(shí)施的過(guò)程中，課題組不斷自覺(jué)更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，探索有效教學(xué)的路徑和行為，跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長(zhǎng)與發(fā)展，開(kāi)發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關(guān)于語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的鮮明主張：（一）關(guān)于課改的基本認(rèn)識(shí)１、沒(méi)有思想觀念更新的課改是盲目的改革。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進(jìn)的前導(dǎo)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教師自由教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒(méi)有具體目標(biāo)的自由只能走向散漫。３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。教師須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以本為本”，在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)的進(jìn)行各種形式的探討，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。學(xué)生會(huì)不會(huì)思考，會(huì)怎樣思考，思考的深