物理課堂提問(wèn)有效性的研究結(jié)題報(bào)告-展示頁(yè)
2025-02-01 21:16本頁(yè)面
【正文】 堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析； （ 2） 物理 課問(wèn)題的有效性設(shè)計(jì)； （ 3） 物理 課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。通過(guò)優(yōu)化提問(wèn)策略構(gòu)建探究式、發(fā)現(xiàn)式和自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式。 （ 3）創(chuàng)新教育理論 原中央教科所所長(zhǎng)閻立欽曾指出：我們所說(shuō)的“創(chuàng)新”是指通過(guò)對(duì)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立 的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的、新思想、新事物、新方法，掌握其中的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來(lái)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，就是學(xué)生對(duì)他所認(rèn)知的事物始終有一種模糊感，這就需要教師從中開(kāi)展導(dǎo)引的工作，以便發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的能動(dòng)性。 理論依據(jù)： （ 1）認(rèn)知學(xué)習(xí)論 把認(rèn)知學(xué)習(xí)論原理用于課堂有效性提問(wèn)，其要點(diǎn)就在于能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?；?此，我們提出了“ 物理 課堂提問(wèn)有效性的研究”這一研究課題。我們往往看到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能善于提出問(wèn)題。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。 教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分，而教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是否恰當(dāng)，妥當(dāng)則是衡量教學(xué)改革成敗得失的怎樣標(biāo)準(zhǔn)。 課堂提問(wèn)的隨意性和課堂效率的低下為我們提供了這個(gè)課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義。 (8)提問(wèn)不到關(guān)鍵處，隨心所欲，信口就問(wèn)。 (6)提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)學(xué)生不知所云，無(wú)法回 答。(4)提問(wèn)面不廣，傾向少數(shù)尖子生，對(duì)其余學(xué)生關(guān)注不夠，缺乏平等，或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生 難堪。 (2)有的教師在提問(wèn)時(shí)，盲目追求課堂氣氛的表面熱鬧，提問(wèn)停留在一問(wèn)一答的低層次水平上，無(wú)益于啟發(fā)學(xué)生積極思考。 從當(dāng)前 物理 教師提問(wèn)存在的問(wèn)題來(lái)看呼喚有效提問(wèn)。再如西方蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，是指通過(guò)反詰提問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)的，其原理是：教育者常常先裝作別人比自己聰明 ,通過(guò)巧妙的詰問(wèn)，引導(dǎo)對(duì)方承認(rèn)原來(lái)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的；接著他憑借反復(fù)詰難提問(wèn)和歸納，引申出明確的定義和概念；然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索并得出結(jié)論?！段锢碚n堂提問(wèn)有效性的研究》結(jié)題報(bào)告 《物理課堂提問(wèn)有效性的研究》結(jié)題報(bào)告 2021 年 10 月 24 日 丹徒中學(xué) 物理 課題組 柴亞慶 一、研究的背景 歷屆教學(xué)大師都非常重視教學(xué)中的提問(wèn)。 最早可追溯到我國(guó)大教育家孔子的提問(wèn)策略，子曰：“不憤不啟 ,不悱不發(fā)”，就代表著啟發(fā)式提問(wèn)的精髓所在。上述兩位先賢的提問(wèn)教學(xué) ,雖然時(shí)隔久遠(yuǎn)，但仍對(duì)后來(lái)的課堂提問(wèn)有著重要的影響。 課題組對(duì)我校二（ 1）班、二（ 3）班、二（ 5）班班的 物理 課進(jìn)行了多次聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)分析歸納發(fā)現(xiàn)目前教師在 物理 課堂教學(xué)中的提問(wèn)存在這樣一些問(wèn)題： (1)整堂課教師只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題。 (3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。 (5)提問(wèn)時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考。 (7)對(duì)學(xué)生的回答不是完全正確，沒(méi)有悉心地愛(ài)護(hù)學(xué)生回答的積極性，充分地肯定和熱情鼓勵(lì)。 (9)不能靈活應(yīng)變，不針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。 新課程理念下的
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