《物理課堂提問有效性的研究》結(jié)題報(bào)告-預(yù)覽頁
【正文】 課堂氣氛的表面熱鬧，提問停留在一問一答的低層次水平上，無益于啟發(fā)學(xué)生積極思考。再如西方蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，是指通過反詰提問進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)的，其原理是：教育者常常先裝作別人比自己聰明 ,通過巧妙的詰問，引導(dǎo)對方承認(rèn)原來的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的；接著他憑借反復(fù)詰難提問和歸納，引申出明確的定義和概念；然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索并得出結(jié)論。 最早可追溯到我國大教育家孔子的提問策略，子曰：“不憤不啟 ,不悱不發(fā)”，就代表著啟發(fā)式提問的精髓所在。 課題組對我校二（ 1）班、二（ 3）班、二（ 5）班班的 物理 課進(jìn)行了多次聽課，經(jīng)過分析歸納發(fā)現(xiàn)目前教師在 物理 課堂教學(xué)中的提問存在這樣一些問題： (1)整堂課教師只管自己講，不提一個(gè)問題。 (5)提問時(shí)間倉促，學(xué)生沒有時(shí)間思考。 (9)不能靈活應(yīng)變，不針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也 正是提問的藝術(shù)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在常態(tài)課堂教學(xué)中提問有效性的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。教材往往比學(xué)生認(rèn)知水平難，教師要善于安排教材并善于提問，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的 地位，但并不全顯露，以便讓學(xué)生經(jīng)過努力而自己掌握問題，且問題的難度還可加深。為此，創(chuàng)新教育在 物理 課堂提問中應(yīng)體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：提供創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的情境；培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神；培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力。 研究方法： 本課題的研究我們主要采用了行動(dòng)研究法、 調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究等方法進(jìn)行。 6 節(jié)課教師共提問 82 次，其中有效提問 50 次，占 % ，無效提問 32 次，占 39% 。提問質(zhì)量造成課堂教學(xué)中的“效率浪費(fèi)” 現(xiàn)象 是較為嚴(yán)重的。 五、成效分析 通過對本課題的研究，我們?nèi)〉玫某尚?，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 積累了多篇論文與案例 （ 1）論文《小議初中 物理 教學(xué)中的提問》在 2021 年被評為省優(yōu)秀獎(jiǎng)； （ 2）論文《淺論 物理 課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)》在 2021 年獲國家級二等獎(jiǎng)。而這一次借助本課題的研究，通過精心設(shè)計(jì)問題，使我們找到了解決問題的方法。 形成了優(yōu)化有效提問的幾點(diǎn)策略 （ 1）提問要有目的性?！庇械拇穑骸案矬w的受力面積有關(guān)。 （ 2）提問要有啟發(fā)性。 通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。 （ 4）提問要有剃度性。 （ 5）提問要有兼顧性。學(xué)生如果對某門功課，或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的熱情 才會(huì)高漲，思路才會(huì)更寬廣，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)更高。 可以給學(xué)生思考的時(shí)間，也可以讓未被點(diǎn)名的學(xué)生有自己思考的空間。 課堂提問，不僅僅是一種手段，更是一門藝術(shù)，面對課堂中極富變化、充滿生命氣息的信息，我們只有一如既往地潛心學(xué)習(xí)理論、刻苦地練習(xí)基本功，深入地鉆研教材、全面地了解學(xué)生，才能更精心地設(shè)計(jì)問題，讓理念回歸
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