【正文】 。 二、課題的界定與理論依據(jù) 課題界定： 物理 課堂提問有效性： 物理 課堂提問的有效性是指在課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取 物理 知識(shí)、訓(xùn)練邏輯思維等目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生開展思維、探索正確答案時(shí)學(xué)生的接受度與效率。 (3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)提問面不廣，傾向少數(shù)尖子生，對(duì)其余學(xué)生關(guān)注不夠，缺乏平等，或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生 難堪。 理論依據(jù)： （ 1）認(rèn)知學(xué)習(xí)論 把認(rèn)知學(xué)習(xí)論原理用于課堂有效性提問，其要點(diǎn)就在于能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以學(xué)生為本、有效促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí) 物理 的能力，提高課堂教學(xué)效率的提問在數(shù)據(jù)比較中處于弱勢(shì)。例如在教“壓力和壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容，在講完壓力引入壓強(qiáng)之前，若這樣提問：“力的作用效果與哪些因素有關(guān)？”肯定有同學(xué)答：“跟力的大小有關(guān)。） 這時(shí)再問：為什么搓搓手會(huì)暖和？接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系，學(xué)生才比較容易接受和理解這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。 。 每個(gè)班級(jí)，學(xué)生與學(xué)生都存在一定程度的個(gè)體差異性，因此，我們的教學(xué)要面向全體同學(xué)的發(fā)展，這就需要教師在問題設(shè)計(jì)上要有兼顧兩頭的水平，即在保證一定難度的同時(shí)還要兼顧廣度，即應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。 ”還有的答：“跟力的方向有關(guān)。 實(shí)踐研究，尋求對(duì)策 結(jié)合對(duì)本課題的相關(guān)學(xué)習(xí)和對(duì)課堂提問的調(diào)查，每個(gè)課題組成員都對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻反思，并多次對(duì) 物理 課堂提問存在的問題及就如何進(jìn)行 物理 課堂問題的有效性設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)的討論、研究，我們進(jìn)行 的沙龍式問題探討有：《課堂提問的意義和作用是什么》、《怎樣的提問是有效的》、《怎樣設(shè)計(jì)有效提問》、《課堂提問策略之我見》，通過(guò)探討，大家形成了 2點(diǎn)共識(shí)： 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)真思考，能夠開拓學(xué)生思維的廣度，能夠提升學(xué)生思維層次的問題才能夠算得上是有效的提問； 認(rèn)真鉆研教材、教法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)以有效教學(xué)為目標(biāo)才能精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效提問，我們利用集體備課共同設(shè)計(jì)了《聲音是什么》、《透鏡》、《壓強(qiáng)》、《歐姆定律》等教學(xué)的提問，并由二（ 1）班、二（ 3）班、二（ 5）班的 物理 老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，組內(nèi)其他老師積極參與聽課、評(píng)課，課后課題組對(duì)這幾節(jié)課的提問進(jìn)行了表格式分析、學(xué)生問卷調(diào)查、個(gè)別學(xué)生訪談，同時(shí)對(duì)二（ 3）班的 42 名同學(xué)進(jìn)行了跟蹤測(cè)試，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和歸納總結(jié)：課題組共聽課 8 節(jié)，教師提問 84 次，其中有效提問 82 次，占 % ，無(wú)效提問 2 次，占 %，學(xué)生對(duì)教師問題的設(shè)計(jì)和提問的方式滿意度達(dá) 98% ，學(xué)生的成績(jī)較之前有了大幅度的提高，實(shí)踐證明通過(guò)本課題的研究教師課堂提問問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性已經(jīng)顯著增強(qiáng)，課堂效率也得到了很大的提高。換句話說(shuō)，就是學(xué)生對(duì)他所認(rèn)知的事物始終有一種模糊感，這就需要教師從中開展導(dǎo)引的工作，以便發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的能動(dòng)性。 (6)提問表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)學(xué)生不知所云，無(wú)法回 答。 課題組對(duì)我校二（ 1）班、二（ 3）班、二（