物理課堂提問有效性的研究結(jié)題報(bào)告(參考版)
2025-01-24 21:16本頁面
【正文】 。只有這樣，我們才能逐漸形成教育智慧，我們的 物理 課堂教學(xué)才會(huì)顯示出更強(qiáng)的生命力與藝術(shù)感。所以，有效提問研究的角度還可以從學(xué)生問老師，或者學(xué)生問學(xué)生的角度切入，這是我們預(yù)先沒有充分認(rèn)識(shí)的一點(diǎn)。 六、研究結(jié)論與思考 我們在新課程理念下，進(jìn)行了該課題的研究嘗試，所獲得的材料都證明，立足三維目標(biāo)，立足學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)有效提問的基礎(chǔ)，有效提問能提高課堂的效率、效益和效能，并且通過該研究能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)理念，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 物理 的積極性，能贏得師生的共同發(fā)展。 （ 7）要先提問后點(diǎn)名，以及所提問題有適當(dāng)?shù)耐ｎD。因此，教師在提問的時(shí)候，在緊扣主題的情況下，盡量設(shè)計(jì)一些富有趣味性的問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 俗話說：興趣是最好的老師。 每個(gè)班級(jí)，學(xué)生與學(xué)生都存在一定程度的個(gè)體差異性，因此，我們的教學(xué)要面向全體同學(xué)的發(fā)展，這就需要教師在問題設(shè)計(jì)上要有兼顧兩頭的水平，即在保證一定難度的同時(shí)還要兼顧廣度，即應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。） 這時(shí)再問：為什么搓搓手會(huì)暖和？接下來再引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系，學(xué)生才比較容易接受和理解這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。 根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，教師所提問題不能太突然，太難，而應(yīng)該把難點(diǎn)支解，設(shè)計(jì)階梯，讓學(xué)生由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入，抵達(dá)最終的目的地。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題結(jié)合生活實(shí)際又具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考問題，收到的效果比較理想。盡可能把陳述性問題轉(zhuǎn)化為程序性問題。如“物體的浮與沉”一節(jié)的教學(xué) ,一開始教師先提出這樣一個(gè)問題 :“木塊放在水里為什么總是浮在上面 ,鐵塊放在水里為什么總是下沉 ?”學(xué)生回答 :“因?yàn)殍F重而木塊輕 .”教師接著問 :“把重 10 牛的鐵塊和重 10 牛的木塊都放進(jìn)水里 ,為什么木塊浮上來 ,鐵塊卻沉下去呢 ?”這一問 ,學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑 ,激起了學(xué)生思維的積極性 . （ 3）提問要有挑戰(zhàn)性。 子曰：“不憤不啟 ,不悱不發(fā)”，就代表著啟發(fā)式提問的精髓所在。如果改問：“壓力的作用效果跟哪兩個(gè)因素有關(guān)？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解壓強(qiáng)概念。 ”還有的答：“跟力的方向有關(guān)。例如在教“壓力和壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容，在講完壓力引入壓強(qiáng)之前，若這樣提問：“力的作用效果與哪些因素有關(guān)？”肯定有同學(xué)答：“跟力的大小有關(guān)。 要提高課堂的流暢性，而不顯得生硬和思維堵塞，這就使得學(xué)生的思路能跟得上教師講課的思路顯得非常重要了。比如在《聲音是什么》關(guān)于月球上的宇航員怎樣交談的提問以及《 歐姆定律》怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖的提問，讓人回味無窮，欲罷不能。 使課堂生機(jī)蓬勃，同時(shí)又提升了學(xué)生的思維能力，主要有： （ 1）《聲音是什么》中的探究聲音傳播的條件的教學(xué)； （ 2）《透鏡》中的凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)教學(xué)； （ 3）《壓強(qiáng)》中壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)； （ 4）《歐姆定律》的教學(xué)。
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