物理課堂提問有效性的研究結(jié)題報告(完整版)
【正文】 興趣。 特別聲明： 1：資料來源于互聯(lián)網(wǎng)，版權(quán)歸屬原作者 2：資料內(nèi)容屬于網(wǎng)絡(luò) 意見，與本賬號立場無關(guān) 3：如有侵權(quán)，請告知，立即刪除。 同時，在研究過程中，我們也產(chǎn)生了一些思考： 本課題的研究角度基本上是從老師如何向?qū)W生發(fā)問的切入的，似乎有課堂預(yù)設(shè)過多的味，而課堂本應(yīng)該是更富有生命力和朝氣的場所，應(yīng)該是錯綜復(fù)雜的動態(tài)過程，這樣才更 真實，更貼近學生的真實學習情況。 （ 6）提問要有趣味性。如在可行的情況下，把“是什么”之類的問題，轉(zhuǎn)換為“怎么做（辦）”，讓學生在極具挑戰(zhàn)性的情景下，體念解決問題的方法，同時也得到了最終的結(jié) 論 —— 是什么?！憋@然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的原來提問意圖。 提高了教師課堂提問問題設(shè)計的的能力 通過研究，課題組老師已經(jīng)意識到并能在課堂上盡量控制那些無效的提問，比如“對不對”、“是不是”之類的問題，并努力做到每一個提問都具有目的性、指向性和藝術(shù)性。 分類整理，總結(jié) 經(jīng)驗 2021 年 6 月以后，是本課題研究的總結(jié)階段。 四、研究過程 加強學習，奠定基礎(chǔ) 為了有效進行課題研究，我利用課余時間到圖書館查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，深入了解國內(nèi)外教育學、心理學、有效教學理論科研成果；通過自身進修的過程認真學習相關(guān)課程理論；堅持在圖書館借閱或自費購買《中學物理 》、《中國教育報》、《江蘇教育》等雜志并學習雜志上的相關(guān)文章；借助在“市、區(qū) 物理 骨干班”學習的機會，向市教研員、教科研的專家、學科帶頭人等請教對于“ 物理 課堂提問有效性的研究”這一課題的認識、思考，充分學習、積累學習前輩們課題研究的經(jīng)驗及有效的研究方法；積極參加市、區(qū)組織的各類個人課題研究研討活動，向有關(guān)專家請教、學習，使自己對 物理 課堂教學有效性提問的問題設(shè)計和策略有新的認識。 （ 2）人本主義學習論 從人本主義學習論可以得出：課堂提問應(yīng)該是以“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”為宗旨的 物理 課堂提問。事實上，當課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。 (7)對學生的回答不是完全正確，沒有悉心地愛護學生回答的積極性，充分地肯定和熱情鼓勵。上述兩位先賢的提問教學 ,雖然時隔久遠，但仍對后來的課堂提問有著重要的影響。 從當前 物理 教師提問存在的問題來看呼喚有效提問。 (8)提問不到關(guān)鍵處，隨心所欲，信口就問。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，學生則是不敢或不愿提出問題，或不能善于提出問題。 （ 3）創(chuàng)新教育理論 原中央教科所所長閻立欽曾指出：我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對生施以教育和影響，使他們作為一個獨立 的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的、新思想、新事物、新方法，掌握其中的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。 調(diào)查現(xiàn)狀，分析原因 為了了解初中 物理 課堂提問的現(xiàn)狀，課題組隨機聽取我校二 (1) 、二（ 2）、二（ 3）班 物理 課共 6 節(jié)，進
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