課堂小練筆有效性的研究結(jié)題報告(1)-展示頁
2025-05-25 15:54本頁面
【正文】 學(xué)習(xí)的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探究過程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流，評價的機會，重視學(xué)生個體的發(fā)展。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高 。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。”作文的過程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。陶行知“生活即教育”的基本理論對作文教學(xué)有極大的借鑒意義。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。一個人對于某一事物的認知程度和觀察角度直接影響到他對這一事物的看法和理解程度。積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累。 指導(dǎo)性理論 《語文課程 標(biāo)準(zhǔn)》在 “ 課程的基本理念 ” 和 “ 課程目標(biāo) ” 中先后提到指導(dǎo)學(xué)生 “ 豐富語言積累 ” 、學(xué)生要 “ 有豐富的積累 ” 。 (三 )研究課堂小 練筆的訓(xùn)練方式 （四）新課程下課堂小練筆的教學(xué)模式 五 、課題的理論依據(jù) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。這里的“小作文”指“課堂小練筆”。 實驗中確定了具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓(xùn)練。 本課 題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評價方式， 激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來 ?！币虼?，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。 四 、課題研究需解 決的問題 長期以來，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。 小練筆：就是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。 然而，如何激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？ 我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？在教材中靈活巧妙地融進“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法?！币虼耍魑慕虒W(xué)一向是語文教學(xué)的重點。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng) 造性表述的過程。 課堂小練筆有效性的研究結(jié)題報告 銅山縣徐莊鎮(zhèn)薛湖小學(xué) 賀雪花 一、課題名稱 課堂小練筆有效性的研究 二、課題的提出 長期以來，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。 三 、課 題的界定 課堂：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要渠道。 課堂小練筆有效性的研究：就是在課堂教學(xué)中圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以引起學(xué)生表達的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實現(xiàn)學(xué)生“積累語言”，“運用語言”的同步。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。 (一 )怎樣精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力 (二 )探索新課程下 “課堂小練筆” 的途徑和方法 在實驗中，狠抓了語言的理解和表達的訓(xùn)練。 在實驗中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。課堂上的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的補充 性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的課堂小練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識與方法及時地遷移和運用到習(xí)作中去。積累對于作文訓(xùn)練是十分重要的。而 “ 小練筆 ” 就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。語文學(xué)習(xí)除了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。閱讀教學(xué)中 “ 小練筆 ” 是進行語言文字訓(xùn)練的 重要方式。 生活是作文之源。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。 丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。讀是理解吸收，寫是理解表達。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。 六 、課題研究的原則 主體性原則 學(xué)生是教育的對象，促進他們接受知識，進行內(nèi)化，形成能力是教育的目的，而以學(xué)生為主體，主 動參與到學(xué)習(xí)活動中是實現(xiàn)這一目的的途徑。 開放性原則 課堂小練筆的研究引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解，在研究中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生探究文本，深化文本，參與實踐，感悟人生。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計與實施，都要從學(xué)生身心特點出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際組織教學(xué)活動。具有一定的習(xí)作理論知識后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過課堂上 “ 小練筆 ” 的反復(fù)訓(xùn)練提高習(xí)作能力。學(xué)生言語意識的發(fā)展，必然經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，從模仿到創(chuàng)造的過程。通過 調(diào)查了解到學(xué)生都想提高自己的作文水平，但平時看課外書少，多數(shù)學(xué)生一學(xué)期只看 23 冊，在學(xué)校訂的報紙雜志也就當(dāng)天翻翻，過后就仍在一旁了； 在看書是否對作文有幫助的問題上，只有 40%的學(xué)生認為有點幫助， 5%的學(xué)生認為有很大幫助； 40%的學(xué)生不知道作文內(nèi)容寫什么，承認作文中存在虛假內(nèi)容（自己瞎編的），還有 30%的學(xué)生抄一篇應(yīng)付了事； 95%的學(xué)生認為自己寫作文困難， 20%的學(xué)生認為自己寫作文極為困難，認為根本寫不好作文； 50%的學(xué)生 害怕寫作文。 （ 二 ）采他山之石，海納百川 對學(xué)生的寫作情況進行調(diào)查 后，根據(jù)調(diào)查情況 較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；張大均《教育心理學(xué)》，人民教育 出版社 ， 1999 年出版；《有感而
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