【正文】 想象作文訓練十法 。 江蘇教育， 2021（ 1）： 1923 作者： Sing。因此，我們的老師是否具有奉獻精神與 創(chuàng)新能力；是否能夠讓學生在實踐與體驗中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵。 在現(xiàn)今語文教學改革的浪潮中，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進行時，“ 課堂小練筆 ”教學實驗只是其中的一朵小小的浪花，但我堅信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實踐，以新課標、新課程的精神為指導，“ 課堂小練筆 ”這朵小花一定會在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。 更新了教師的教學觀念，提高了自身的教學水平。 2021年 6 月 的畢業(yè)考試 ，我班的語文成績 均分為 分，取得了全鎮(zhèn)第一名的好成績。通過實驗證明，實驗班的學生思維活躍，聰明好學，知識面廣，不僅語文學得好，各科成績都不錯。 開發(fā)了學生的學習潛能，促進了學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的作文， 往往是教師命題，學生根據(jù)命題來作文，極大地限制了學生作文的興趣。小 練筆教學是培養(yǎng)學生寫作水平的重要平臺，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生小練筆中的個性，并在點評中給予肯定和鼓勵，從而給他們開辟出發(fā)揮聰明才智的天空。對課文中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等，引導學生遷移運用。 為了更好地凸現(xiàn)這種課型的效果，課前有效積累的內(nèi)容與本課的讀寫結(jié)合點要匹配。 設置懸念、拓展想象 —— 續(xù)寫 有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。 同一個題材，轉(zhuǎn)換一種表現(xiàn)手法，進行合理的創(chuàng)造性表述，不但可 以增強學生的習作興趣，而且可以提高學生的表達能力。 著眼于整篇文章，進行隨文練筆，要抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓練。而培養(yǎng)“語言能力”也是小學閱讀教學的核心任務之一。尤其對基礎(chǔ)較差的學生，更要降低要求，更應沙里淘金，劣中尋優(yōu)，捕捉其閃光點及時表揚，提高其練筆的興趣和信心。都說大作文是 “ 成品 ” ，小練筆是 “ 組件 ” ， “ 組件 ” 做精良了 ， “ 成品 ” 質(zhì)量就高。 （ 6） 在學科整合中練筆。 （ 4） 辦手抄報是學生表現(xiàn)自我的一個有效途徑。 進行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達是難點。認真閱讀文學作品 , 從中汲取語言營養(yǎng)。 （ 2） 讀書的內(nèi)容可以是課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。學生作文就不怕“沒詞。充分利用好后黑板，開辟出“每周兩詩專欄”和“每日格言 佳句專欄”，大力營造出濃濃的讀書氛圍。 (3)語文教師要勤寫教學筆記。 還原意象，精彩紛呈 品讀精彩，升華情感 語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。這種“空白”往往存在于詞、句、段、標點等中，為學生提供了想象、思考的空間。在創(chuàng)設情景時，教師可事先布置觀察任務，也可以在活動之后，幫助學生整理思路。采取師生共評，同學互評等方法評論小練筆，讓學生在互相學習、互相啟發(fā)中提高作文水平。 （ 二 ）采他山之石，海納百川 對學生的寫作情況進行調(diào)查 后，根據(jù)調(diào)查情況 較系統(tǒng)地學習《小學語文課程標準解讀》；張大均《教育心理學》，人民教育 出版社 ， 1999 年出版；《有感而發(fā) 隨機而作》，出自《江蘇教育》，江蘇教育報刊社 2021 年 — 2021 年各期；鐘啟泉主編《教育方法概論》 ，華東師范大學， 2021 年出版 ；《小學語文教學》等雜志中關(guān)于小學語文小練筆的文章與著作；經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻資料，形成課題的資料庫；求購有關(guān)小練筆教學著作，進行系統(tǒng)閱讀思考。無論是教學內(nèi)容的確定，還是教學方法的設計與實施，都要從學生身心特點出發(fā)，聯(lián)系學生實際組織教學活動。讀是理解吸收，寫是理解表達。閱讀教學中 “ 小練筆 ” 是進行語言文字訓練的 重要方式。課標從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。在語文教學中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。 三 、課 題的界定 課堂：課堂是學生學習的一個重要渠道。 課堂小練筆有效性的研究結(jié)題報告 銅山縣徐莊鎮(zhèn)薛湖小學 賀雪花 一、課題名稱 課堂小練筆有效性的研究 二、課題的提出 長期以來，作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。 小練筆：就是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。 本課 題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評價方式， 激發(fā)學生對作文的興趣，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，提高學生的寫作能力，讓學生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來 。 指導性理論 《語文課程 標準》在 “ 課程的基本理念 ” 和 “ 課程目標 ” 中先后提到指導學生 “ 豐富語言積累 ” 、學生要 “ 有豐富的積累 ” 。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高 。 理論與實踐相結(jié)合原則 沒有一種教學措施能比讓學生多寫更有助于改進教學效果 。最后進一步明確了課題的研究目標與方向，增強課題研究意識。 （ 2）指導個別學生寫小練筆時 ，教師多問他小練筆中幾個為什么，讓他能自我發(fā)現(xiàn)、自我認識小練筆中存在的問題，并加以修改。創(chuàng)設的情境如果是新穎的，有趣或有意義的，學生很容易激發(fā)寫作動機，提高小練筆興趣。教師可借助教材中的空白，適時地引導學生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補出來。教材 中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當豐富，教師除了要求 學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行拓展。這里的教學筆記包括教學一得、教學反思、教學日記、教育故事等。 （ 2） 班級建立圖書角?！边@樣，學生在寫作文時，就會把這些優(yōu)美的詞語和句子靈活運用到 寫作中，學生的寫作水平就會提高。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐 。 讀透書 （ 1） 班級上好閱覽課?！皩憽币猩L點，準確把握練筆的時機，激發(fā)學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。在班級，我指導學生辦學校的《新月報》。 《小學語文新課程標準》指出： 語文 是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。根據(jù)新課程實驗教材的編排特點，融合口語交際、綜合性學習、語文園地和課后練習等多個教材版塊，深入挖掘?qū)懽魉夭?，巧妙進行多層次、多角度的小練筆，樹立學生的寫作主體意識，激發(fā)學生的寫作興趣，充實學生的寫作內(nèi)容，為學生創(chuàng)設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極，活潑，開放，使寫作成為學生愉快生活的一部分，那么，作文便不再是一件 苦差事了。讓學生在練筆的過程中喜上眉梢，笑在心里，急于寫好下次小練筆。文本中的關(guān)鍵詞、特殊句承載了豐富的語言訓 練信息，在閱讀教學中，教師要善于引導學生對教材中的典范語言進行揣摩、賞析、借鑒，以此訓練和培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。如表達中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面