小組合作學習有效性探究結題報告-免費閱讀
【正文】 所以要常常汲取理論營養(yǎng)來滋養(yǎng)自己，以便走向更高更遠處。 （三）有效策略，支撐教學 ，為小組合作學習提供了強大的理念保障。 這種新模式具有三個步驟：“自主學習 交流討論 鞏固訓練”。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。讓學生牢記學習方法，養(yǎng)成小組合作學習的習慣。 四、研究結果與成效 （一） 扎實研究，初見成效 。 （三）課題研究的過程 本課題總體分為三個階段。小學語文課程的工具性和人文性以及它的奠基作用決定了這種素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文課程的重要目標。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。 因此，我們把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來作為研究的一個課題。 2．通過對課題的研究，轉變學生學習方式，通過合作學習，建立學習小組，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。 ⑵ 問題研討階段。 課題的研究，促使教師學習現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學習相關材料、理論專著，積極參加各種專題講座，把教師的理性和感性 認識集中到“小組合作學習課堂教學”上。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內(nèi)預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養(yǎng)成了良好的預習習慣；具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方
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