小組合作學習有效性探究結(jié)題報告(參考版)
2025-05-17 14:00本頁面
【正文】 我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學生、教師、學校的發(fā)展，力爭把我校的“小組合作學習”課堂教學水平提升到更高的層次。 ，進行研究的主動性不強。由于長期從事一線教學工作，有些教師所帶科目暫時不固定，對很多問題的研究還不夠深入，停留在事物的表面。 ，很好地培養(yǎng)了學生合作學習的能力和人際交往中團結(jié)協(xié)作的意識。 。 2. 合作學習的小組成員的組合分配上體現(xiàn)了層次性、差異性和互補性。； 。 反饋的主要形式：①課堂練習；②習題測試；③輔導答疑；④互學互教。 2．展示環(huán)節(jié)： 展示的主要任務：①展示交流預習初步成果；②鞏固深化學習目標；③共享學習成果。 “三步驟”具體指：預習、展示、反饋 ： 預習的主要任務：①確立學習目標； ②明確重難點； ③初 步達成學習目標。在反復論證的基礎(chǔ)上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結(jié)出“小學語文課堂小組合作學習”較為實用的課堂教學模式，我們稱之為 —— “三步驟六環(huán)節(jié)”教學模式。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內(nèi)預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養(yǎng)成了良好的預習習慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點質(zhì)疑等），訓練了思維；提高了語言 表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心，激發(fā)學生自主參與課堂學習的積極情緒，融洽了師生關(guān)系。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在
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