【正文】 目前，這項(xiàng)研究尚未結(jié)束，這一教學(xué)方法還很不完善，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。 在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。 在探索的道路上，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，如學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。7．實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)明顯得到提高，表現(xiàn)在：李娜老師被評(píng)為棗莊市教學(xué)能手 ；邵波老師被評(píng)為棗莊市骨干教師；老師被評(píng)為滕州市教學(xué)能手；孟丹老師被評(píng)為十佳教學(xué)新星；楊華老師被評(píng)為棗莊市骨干教師；課堂教學(xué)水平有了明顯提高：馬洪濤老師的課多次在省獲獎(jiǎng)，執(zhí)教的《雪山樂園》一課還被刻成光碟在全省發(fā)行；孟丹老師的《連加》一課獲市一等獎(jiǎng)；王艷老師執(zhí)教的《求平均數(shù)》一課獲棗莊市電教課評(píng)比一等獎(jiǎng)，省電教課評(píng)比二等獎(jiǎng)；。實(shí)驗(yàn)二載，略見成效。教師用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教學(xué)中做到親切、平等、民主、和諧，使學(xué)生體驗(yàn)到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境。5．建立了新型的師生關(guān)系。在課上，問(wèn)題由學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結(jié)果由學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 4．提高了學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨(dú)立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。例如林老師教學(xué)《四步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程精心安排，設(shè)計(jì)的題目由易到難，并且充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沿著斜坡上，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，連平時(shí)較差的學(xué)生也嘗到了甜頭，積極性很高。2．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生能在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂于接納別人的意見，敢于對(duì)別人提出批評(píng)和建議。六、研究成果“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”實(shí)驗(yàn)近二年來(lái)，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)能正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我。階段性評(píng)價(jià)報(bào)告為了及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，我們要求學(xué)生每月把的“評(píng)價(jià)卡”裝訂成冊(cè)，然后教師根據(jù)學(xué)生每月的表現(xiàn)填寫階段評(píng)價(jià)報(bào)告單，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生合作的過(guò)程中的參與情況，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出的合作精神、情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言以激勵(lì)為主，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步的歷程，并輔以第二人稱的語(yǔ)言，拉近師生的距離，真正使激勵(lì)評(píng)價(jià)成為小組合作學(xué)習(xí)的有效手段。這是小組間的評(píng)價(jià)表，于每周抽一節(jié)課的留下五分鐘進(jìn)行小組間的相互評(píng)價(jià)，教師根據(jù)平時(shí)的課堂觀察也給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。發(fā)言的積極性和條理性第二階段，學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合針對(duì)第一階段實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們組織學(xué)生以小組以單位，進(jìn)行“認(rèn)識(shí)我自己”和“我眼中的小伙伴”的談話活動(dòng)，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看待自己和怎樣看待他人，怎樣發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，善意的指出別人的不足，使每一個(gè)學(xué)生把反思的重點(diǎn)放在自己取得的進(jìn)步和存在的缺點(diǎn)上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果，學(xué)生小組合作時(shí)熱情明顯提高，主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也暴露出一些問(wèn)題：（1）由于“★”得到比較容易，對(duì)一部分原來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生很快失去了吸引力，而一部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生為了虛榮心，便偷偷往上畫“★”，引起了一些矛盾。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。對(duì)于小組的激勵(lì)，可開展評(píng)比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動(dòng)，以此增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于小組成員的激勵(lì)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。探索如何用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。（5）、“我成功了”：在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常倡導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手制作一些學(xué)具，動(dòng)筆畫出一些圖形，以及通過(guò)動(dòng)手操作探索出新知。這個(gè)欄目的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)合作與交往。（3）、“我改對(duì)了”：學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，此欄目設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在?；蚧丶液笸ㄟ^(guò)系統(tǒng)地回憶、整理、將所遇到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的分析，或在教師、同學(xué)的幫助下，使問(wèn)題得以解決。（2）、“我答對(duì)了”：是為學(xué)生用來(lái)完成每天的作業(yè)而設(shè)計(jì)的欄目?！敦S收集》由“我理解了”、“我答對(duì)了”、“我改對(duì)了”、“我攻破了”、“我成功了”等欄目組成，這樣既突出了學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，又賦予了學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生們樂于接受，使作業(yè)成為學(xué)生探索與實(shí)踐的廣闊天地。然后分階段及時(shí)總結(jié)，寫出各階段實(shí)驗(yàn)個(gè)案報(bào)告。通過(guò)個(gè)案研究，可以幫助教師及時(shí)了解整個(gè)班級(jí)或年級(jí)的情況，及時(shí)收集到對(duì)自己教育措施的反饋信息，通過(guò)對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)，還可能不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)一些積極的教育措施的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與效果，從而得出對(duì)以后教育工作的有益啟示，經(jīng)過(guò)我們一年多的實(shí)踐，深刻體會(huì)到個(gè)案研究是特別結(jié)合教師使用的一種方法，是因材施教的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義。 （5）采用個(gè)案研究法研究各階段實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究問(wèn)題進(jìn)行深入而具體研究的方法。 ⑥、小組討論離開主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。雖然小組出現(xiàn)的問(wèn)題的原因和方式都不會(huì)相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段作出問(wèn)題預(yù)測(cè)，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。如果接下去的聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。②對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，