【文章內(nèi)容簡介】 立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行?！彼?，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。如，在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)47－16等于幾”時，可以先讓每個學生想一想怎么算，有困難的學生請位值板幫忙動手擺一擺，再及時組織小組合作，這樣避免了小組合作學習中個別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”、其他學生不動腦筋的人云亦云的現(xiàn)象發(fā)生。（2）有序討論①選拔能干的小組長沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且小學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作討論，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲；對于學困生耐心幫助；當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。當然，當學生對合作學習的流程較熟悉以后，小組長要退居二線，把機會留給其他組員，教師可以重新選定組長，如：可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現(xiàn)平等互動的生生關系。②給予充裕的時間在調(diào)查中看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且很熱鬧，可是學生才討論一會兒，有的還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這樣的討論是無效的。教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學習的有效性。（3）、準確把握合作學習的時機小組合作學習要把握時機，可以從以下幾個方面入手。①在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。例如數(shù)學知識大部分是從原有知識的基礎上引伸發(fā)展的。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。②在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。 ③在學生自學之后，開展小組合作學習。在小學各科教材中，大部分知識是學生通過自學就能掌握的。在教學中經(jīng)常指導學生自學，是一種有效的教學方法。但由于個性差異，在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學相長”，培養(yǎng)學生自主學習能力。④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學習。法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導過程有時顯得枯燥無味，不能激起學生學習興趣。如果組織學生進行小組合作學習，既可調(diào)動學生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關，從而使學生在探究過程中加強對結論的認識與理解。⑤在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。在小學科學教材中許多數(shù)學知識需要學生動手實驗，通過分析實驗的結果發(fā)現(xiàn)、探究、總結規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題。⑥在解答開放性問題時,開展小組合作學習。為促進學生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中,教師可適當設計一些開放性問題。當學生給出答案可能是五花八門時,可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結論有依據(jù)地展示出來，對學生的不同解法廣泛進行交流,并及時反饋，擴展學生的解題思路。（4）教師適時調(diào)控合作進程 合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。①、小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。②對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復說明任務的內(nèi)容及操作程序。③、小組討論的聲音夠大時，教師選小組的一位成員當噪音監(jiān)督員，或