小組合作學(xué)習(xí)有效性的調(diào)查問卷(編輯修改稿)
2024-10-28 13:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 小組合作的積極作用。往往要求小組內(nèi)首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據(jù)計劃分派的任務(wù)各自去完成。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。總之，小組合作學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人合作的習(xí)慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責(zé)任。第四篇：如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，其目的是通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。我?，F(xiàn)正在組織小組合作學(xué)習(xí)，聽了視頻材料后就學(xué)校提出究竟怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)才有效？就著這個問題，我反思幾點：（一）明確適度任務(wù)，安排適量時間小組合作學(xué)習(xí)是小組協(xié)同探究的過程。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究的先決條件，在組織學(xué)生進行合作之前一定要有具體的學(xué)習(xí)、探究內(nèi)容作指向。以往在視導(dǎo)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學(xué)生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學(xué)生討論，小組合作學(xué)習(xí)成了一種口頭語，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學(xué)習(xí)的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發(fā)揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學(xué)習(xí)的價值。在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發(fā)，無從下口；隨著學(xué)生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。因為合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據(jù)問題的量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學(xué)生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學(xué)生的思路，使學(xué)生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣；合作時間過長，學(xué)生無所事事，紀(jì)律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。（二）教師參與，小組合理分工：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)積極地加入到活動中去，真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色作用。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察，融入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。當(dāng)學(xué)生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調(diào)控和點撥；當(dāng)學(xué)生的討論受阻時，教師要及時給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續(xù)引導(dǎo)深化，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。：合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的個體活動，而是一種群體活動。科學(xué)地分組是一個十分關(guān)鍵的問題，小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個班級的縮影，力求使小組成員在學(xué)習(xí)成績、性別、性格特征等方面具有異質(zhì)性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學(xué)生承擔(dān)一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔(dān)，輪換負責(zé)的方法，讓更多的學(xué)生參與指揮，獲得管理、學(xué)習(xí)的機會。這樣不僅能使學(xué)生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學(xué)會了服從與尊重，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚奠定基礎(chǔ)。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學(xué)科學(xué)習(xí)能力和成績方面有突出表現(xiàn)，同時要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。對小組長任課教師要提前進行培訓(xùn)，作出明確的任務(wù)要求，定期向組長了解組內(nèi)情況。待大部分同學(xué)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式后，再開始實行組長輪流制，以調(diào)動全體學(xué)生的積極性。（三）獨立思考是合作交流的基礎(chǔ)在我們的實際教學(xué)中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一提出合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上就組織學(xué)生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學(xué)生的思維還未啟動，因而很難進入實質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學(xué)生充分獨立思考的時間，等學(xué)生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲，合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式的現(xiàn)象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內(nèi)的凝聚力，提高合作學(xué)習(xí)的實效。（四）注重合作學(xué)習(xí)的評價，促進合作者更加有效地進行合作學(xué)習(xí)。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價
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