【文章內(nèi)容簡介】 地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。忽略了學生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我對數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。（二）、數(shù)學小組合作學習策略的構(gòu)建。增強合作意識為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（三）、選擇合作的時機合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。四、研究方法：該課題圍繞數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。五、課題的分析階段研究計劃：第一階段：準備階段(2007年2月～2007年4月)成立課題組，建立健全研究班子。分析合作學習存在的問題，做好前測工作。廣泛收集資料學習有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料。擬定課題實施操作方案。第二階段：初步實施階段（2007年5月～2007年8月）課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。第三階段：正式實施階段（2007年9月～2008年1月）按照研究方案具體實施研究。每學期定期開展專題性的研究。課題組積累資料臺帳。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2008年2月）做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。收集資料，健全資料臺帳。初中數(shù)學教學中小組合作學習研究一、問題提出的背景：當今社會競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)可以取勝，團隊精神在競爭中越來重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成，因此，合作在今天具有越來越重要的作用，從教育要培養(yǎng)社會所需的人和促進個人全面發(fā)展來說培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我們學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽講，有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學具有很大的局限性，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。有關(guān)理論：19世紀早期，美國的一些學者研究合作學習并運用到實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就是運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作，到了20世紀七八十年代，合作學習在美國研究和應用已相當廣泛。當前，基礎(chǔ)教育課程的改革已經(jīng)進入實驗階段，課堂教學的改革成為整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學方法和學習方式的改革成為人們關(guān)注的焦點，合作學習便成為廣大教師研究的重點對象，發(fā)展教學、小組合作學習在我國班級教學中已成為重要的教學組織形式之一。二、主要概念的界定：小組合作：