【文章內(nèi)容簡介】 教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。學會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。通過組內(nèi)交流讓學生更多地參與；通過組內(nèi)啟發(fā)，將個人獨立思考轉(zhuǎn)化為全組共同認識；通過組內(nèi)幫助，提高學習的正確率；通過組內(nèi)合作，學生養(yǎng)成更多的合作精神，提高小組的學習效率。如一位老師在教“三角形面積”時，這樣設(shè)計：“準備四組不同的三角形，每組兩個完全一樣的三角形，然后讓學生以小組為單位動手拼一拼，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣計算三角形的面積？”在實際操作中思考、摸索，尋求解決問題的方法。經(jīng)過這樣的探索后，同學們紛紛舉手說：“老師，我們把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形、正方形、長方形等?！庇谑牵屌e手的同學都說一說自己的想法，同學們都能較好地解決以上兩個問題，順利地推出求三角形面積的方法。但對于后進生來說，要他們自己解決這兩個問題困難較大，因此，老師再問：你們還有不明白的地方嗎？這時有的學生發(fā)問：“老師，為什么要除以2？”老師很高興地鼓勵他們說：“這個問題提得好，請同學們討論一下?！?這樣使學生以后敢于大膽質(zhì)疑，有利于發(fā)揮小組的合作學習的精神，共同探討所遇到的問題。五、讓合作小組參與課前預(yù)習預(yù)習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習是否主動也影響預(yù)習的質(zhì)量。但是一些同學缺乏預(yù)習的目的性和自覺性，無視預(yù)習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教學實踐證明，讓合作小組積極參與課前預(yù)習，是提高教學效果的有效方法，同時也調(diào)動了學生預(yù)習的積極性。例如在教學“工程問題”前，先布置學生預(yù)習，并試做幾道題，發(fā)現(xiàn)疑難問題可在小組里討論解決。有時鑒于小學生思考時易出現(xiàn)隨意性，預(yù)習前，根據(jù)教材特點設(shè)計一些思考題，獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學學得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學生為了表現(xiàn)自己，認真地進行預(yù)習，這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，大大提高了課堂教學質(zhì)量。以上只是本人對小學數(shù)學課堂教學中的“小組合作學習”教學方式的粗淺看法。如何發(fā)揮“小組合作學習”的最大功效，還得在教學實踐中不斷完善。第四篇：小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性探究小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性探究著名教育家卡耐基認為：“學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15％靠專業(yè)知識，85％靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學會合作?！彪S著新一輪課改的不斷深入，教師的教學理念與教學行為都在發(fā)生可喜的變化，合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學數(shù)學課堂教學中，課堂教學逐漸活了起來。但是，在合作學習等問題上，目前還存在著一些偏差，從而影響了學習效率的提高。本文擬就提高小組合作學習的有效性問題進行探討。一、當前數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題1．小組成員，隨意拼湊。有的教師錯誤地認為，把幾張桌子湊在一起，讓學生討論幾分鐘就是合作學習。小組成員之間缺乏必要的溝通和合作技能，甚至小組成員之間存在沖突，不具備合作的心向和傾向性，缺乏必要的訓練和默契；當問題出現(xiàn)時學生之間不能相互了解、信任并進行清晰正確的交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能通過協(xié)商解決矛盾。同時，小組人員往往過多，六、七個學生為一組，影響探究與交流的效果。在這種表面的合作討論中，學生很難有實實在在的體驗與感悟，這樣的合作學習只是一種形式上的合作。2．合作之前、缺乏指導。有些教師過高地估計學生的學習積極性和探究能力，組織小組合作學習之前，缺乏必要的指導，簡單提出要求后，就讓學生合作學習。學生沒有明確合作學習的目的、步驟，也不理解將要學習什么、怎樣學習；同樣由于缺乏必要的指導，學生無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快找到解決問題的策略。如有位教師在教學“怎樣判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”時，不作任何啟示、引導，就讓學生小組合作學習：把1/3/5/2/9/7/26各數(shù)化成小數(shù)。然后討論：怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)?怎樣的分數(shù)不能化成有限小數(shù)?結(jié)果是：沒有一個小組能成功地探究出分數(shù)能化成有限小數(shù)的具體規(guī)律。3．不管難易，濫用討論。有些教師為了體現(xiàn)合作學習，不考慮學習內(nèi)容的難易程度，不考慮有沒有必要采用小組合作解決問題的方式，都一概套用小組合作學習，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，只有讓學生合作學習，才能體現(xiàn)新課程的精神。使一些沒思維容量，甚至根本就不值得討論的問題充斥其中，使學生喪失了參與討論的興趣，浪費教學時間，教學效率事倍功半。如有位教師在上一年級“10以內(nèi)數(shù)的加減法”時，其中有一個環(huán)節(jié)讓學生擺學具(雙色片)，把10個雙色片分成兩部分，并寫出相應(yīng)的加減法算式。學生獨立操作后基本上都能完成任務(wù)。而教師卻要求學生以小組為單位，一個擺雙色片，三個寫算式。事實上四個學生并沒有合作，仍然是擺雙色片的只管擺雙色片，寫算式的只管寫算式，而且寫算式的比擺雙色片的還要快。這樣的合作學習，只會削弱學生合作的積極性。4．毫無準備，匆忙討論。在小組合作學習時，教師不給學生獨立思考、深思熟慮的時間，匆忙展開討論。結(jié)果造成許多學生坐享其成、人云亦云、盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成份從而修正自己的觀點。大組交流時，用部分優(yōu)等生的意見代表全組意見。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。5．走馬觀花，缺乏調(diào)控。當小組合作學習開始后，有些教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，即使巡視也是走馬觀花。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析并對學生進行正確引導，幫助他們克服困難、解決問題；有的教師只注意了師生之間的交往，而忽略了學生之間的互動；有時小組合作學習的主題偏離課堂學習內(nèi)容，教師不知如何引領(lǐng)；有的教師在學生交流時，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的教學時間；有些教師對學生之間不會傾聽、課堂過于喧嘩等現(xiàn)象，缺乏必要的調(diào)控技能，使合作學習無法達到應(yīng)有的效果。6．優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀。當教師讓學生進行小組合作學習時，一些性格開朗、交際能力較強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W生經(jīng)常成為課堂上的“看客”。同時，一些學習成績優(yōu)良的學生，由于具備了合作交流的條件，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚；而一些學困生則相反，因為基礎(chǔ)較差，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。二、如何提高小組合作學習的有效性國外著名的合作學習研究專家認為，任何一種形式的合作學習，有5個要素是不可缺少的：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他同伴的學習負責。(2)面對面的相互促進作用。要求學生進行面對面的交流、學習，相互促進彼此的成績。(3)個人