【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。通過(guò)組內(nèi)交流讓學(xué)生更多地參與；通過(guò)組內(nèi)啟發(fā)，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)識(shí)；通過(guò)組內(nèi)幫助，提高學(xué)習(xí)的正確率；通過(guò)組內(nèi)合作，學(xué)生養(yǎng)成更多的合作精神，提高小組的學(xué)習(xí)效率。如一位老師在教“三角形面積”時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：“準(zhǔn)備四組不同的三角形，每組兩個(gè)完全一樣的三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手拼一拼，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣計(jì)算三角形的面積？”在實(shí)際操作中思考、摸索，尋求解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)這樣的探索后，同學(xué)們紛紛舉手說(shuō)：“老師，我們把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形等?！庇谑?，讓舉手的同學(xué)都說(shuō)一說(shuō)自己的想法，同學(xué)們都能較好地解決以上兩個(gè)問(wèn)題，順利地推出求三角形面積的方法。但對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要他們自己解決這兩個(gè)問(wèn)題困難較大，因此，老師再問(wèn)：你們還有不明白的地方嗎？這時(shí)有的學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，為什么要除以2？”老師很高興地鼓勵(lì)他們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，請(qǐng)同學(xué)們討論一下?！?這樣使學(xué)生以后敢于大膽質(zhì)疑，有利于發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)的精神，共同探討所遇到的問(wèn)題。五、讓合作小組參與課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，無(wú)視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教學(xué)實(shí)踐證明，讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，是提高教學(xué)效果的有效方法，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)“工程問(wèn)題”前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并試做幾道題，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題可在小組里討論解決。有時(shí)鑒于小學(xué)生思考時(shí)易出現(xiàn)隨意性，預(yù)習(xí)前，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些思考題，獨(dú)立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學(xué)學(xué)得好，誰(shuí)是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。以上只是本人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的粗淺看法。如何發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的最大功效，還得在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究著名教育家卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個(gè)人的成功，15％靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)，85％靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學(xué)會(huì)合作?！彪S著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為都在發(fā)生可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。但是，在合作學(xué)習(xí)等問(wèn)題上，目前還存在著一些偏差，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。本文擬就提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題進(jìn)行探討。一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題1．小組成員，隨意拼湊。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，把幾張桌子湊在一起，讓學(xué)生討論幾分鐘就是合作學(xué)習(xí)。小組成員之間缺乏必要的溝通和合作技能，甚至小組成員之間存在沖突，不具備合作的心向和傾向性，缺乏必要的訓(xùn)練和默契；當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)學(xué)生之間不能相互了解、信任并進(jìn)行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能通過(guò)協(xié)商解決矛盾。同時(shí)，小組人員往往過(guò)多，六、七個(gè)學(xué)生為一組，影響探究與交流的效果。在這種表面的合作討論中，學(xué)生很難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)與感悟，這樣的合作學(xué)習(xí)只是一種形式上的合作。2．合作之前、缺乏指導(dǎo)。有些教師過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究能力，組織小組合作學(xué)習(xí)之前，缺乏必要的指導(dǎo)，簡(jiǎn)單提出要求后，就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，也不理解將要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法迅速、正確地把未知信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快找到解決問(wèn)題的策略。如有位教師在教學(xué)“怎樣判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時(shí)，不作任何啟示、引導(dǎo)，就讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：把1/3/5/2/9/7/26各數(shù)化成小數(shù)。然后討論：怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?怎樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?結(jié)果是：沒(méi)有一個(gè)小組能成功地探究出分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的具體規(guī)律。3．不管難易，濫用討論。有些教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不考慮有沒(méi)有必要采用小組合作解決問(wèn)題的方式，都一概套用小組合作學(xué)習(xí)，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，只有讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)新課程的精神。使一些沒(méi)思維容量，甚至根本就不值得討論的問(wèn)題充斥其中，使學(xué)生喪失了參與討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率事倍功半。如有位教師在上一年級(jí)“10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生擺學(xué)具(雙色片)，把10個(gè)雙色片分成兩部分，并寫(xiě)出相應(yīng)的加減法算式。學(xué)生獨(dú)立操作后基本上都能完成任務(wù)。而教師卻要求學(xué)生以小組為單位，一個(gè)擺雙色片，三個(gè)寫(xiě)算式。事實(shí)上四個(gè)學(xué)生并沒(méi)有合作，仍然是擺雙色片的只管擺雙色片，寫(xiě)算式的只管寫(xiě)算式，而且寫(xiě)算式的比擺雙色片的還要快。這樣的合作學(xué)習(xí)，只會(huì)削弱學(xué)生合作的積極性。4．毫無(wú)準(zhǔn)備，匆忙討論。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不給學(xué)生獨(dú)立思考、深思熟慮的時(shí)間，匆忙展開(kāi)討論。結(jié)果造成許多學(xué)生坐享其成、人云亦云、盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成份從而修正自己的觀點(diǎn)。大組交流時(shí)，用部分優(yōu)等生的意見(jiàn)代表全組意見(jiàn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。5．走馬觀花，缺乏調(diào)控。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，有些教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，即使巡視也是走馬觀花。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別分析并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問(wèn)題；有的教師只注意了師生之間的交往，而忽略了學(xué)生之間的互動(dòng)；有時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的主題偏離課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不知如何引領(lǐng)；有的教師在學(xué)生交流時(shí)，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間；有些教師對(duì)學(xué)生之間不會(huì)傾聽(tīng)、課堂過(guò)于喧嘩等現(xiàn)象，缺乏必要的調(diào)控技能，使合作學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。6．優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀。當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些性格開(kāi)朗、交際能力較強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生經(jīng)常成為課堂上的“看客”。同時(shí)，一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，由于具備了合作交流的條件，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)；而一些學(xué)困生則相反，因?yàn)榛A(chǔ)較差，往往落在后面，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。二、如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性國(guó)外著名的合作學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個(gè)要素是不可缺少的：(1)積極互賴(lài)。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)面對(duì)面的相互促進(jìn)作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)彼此的成績(jī)。(3)個(gè)人