【正文】 隨機提問小組內(nèi)的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學習的質(zhì)量。因此教學評價必須蘊涵在活動的起始階段到終結階段的全過程中。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。在“小組合作學習”時，分工一定要明確，由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學發(fā)言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄時，其他同學做什么等等。思考之四：明確“小組合作學習”的目標，規(guī)定組內(nèi)各成員的個人責任。自主探索則是這一行為及效果發(fā)生的基礎，個人自主探索的質(zhì)量越高，合作的實效性越強。組內(nèi)成員異質(zhì)，可以讓各成員揚長避短，形成優(yōu)勢互補，從而大大提高學習成效。選操作人一名，要由情緒穩(wěn)定，有高運動——操作特性，性格中間的多血質(zhì)學生擔任。思考之二：合作學習小組的優(yōu)化組合分組時應考慮的幾個因素：學生成績均勻搭配、學生能力協(xié)作搭配、學生性格特征及氣質(zhì)類型搭配、學生性別搭配、家庭背景搭配等，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則進行分組，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。思維體現(xiàn)了有序性、互補性。同時，讓會做的學生對不會做的學生進行“一對一”，甚至“多對一”的幫助。例如“多邊形的內(nèi)角和公式的推導”一課是學生在已經(jīng)學習了三角形內(nèi)角和的基礎上進行新知學習的幾何課，在教學中，可設計這樣的問題：（1）能把四邊形分割成三角形嗎？四邊形的內(nèi)角和是多少度？ 通過對四邊形的分析，學生提出：只要將四邊形分割成三角形，就能用三角形的內(nèi)角和求得四邊形的內(nèi)角和。多數(shù)合作交流僅停留在形式上，成了學優(yōu)生的“一言堂”，學困生被忽視“小組合作學習”所討論的問題沒有思維性、啟發(fā)性、探索性，學生沒有討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半。所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。本文結合教學實踐和有關教學理論對如何提高“小組合作學習”的有效性的作幾點思考。關鍵詞： 小組合作學習 有效性 思考合作，作為現(xiàn)代社會應有的工作方式，它的價值不僅在于它的高效，更在于它是一種用開放的心態(tài)接納別人，一種尊重、謙讓、求同存異的人際交往方式，是教育不可缺少的重要組成部分。它的基本做法是：依其任務類型或學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質(zhì)學習小組（每組36人），創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。下面是我結合教學實踐和有關教學理論對如何提高“小組合作學習”的有效性的幾點思考。接下來繼續(xù)提出問題：（2）五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和是多少度？（3）n邊形的內(nèi)角和是多少度？為什么？這時學生自主探索（應留充足的時間）的積極性很高，五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和都能算出來。使小組各成員都能成功完成任務。在交流過程中，學生的智慧得到充分的釋放，思維進一步深化，達到互相觀摩、啟發(fā)的效果，不僅可以聆聽同學的發(fā)言，還可以不斷的提出疑問或補充。合作小組由成績?yōu)椤耙粌?yōu)二中一困”的四名學生組成。再選性格內(nèi)向，有邏輯——數(shù)理能力的抑郁質(zhì)學生擔任記錄人。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神?？墒窃趯嶋H教學中，有些教師為了節(jié)約上課時間，沒有給學生提供充分的自主探索的思考時間，匆忙進入“小組合作學習”，使得小組的合作交流變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣，達不到合作學習的目的?！靶〗M合作學習”的成功取決于每一個成員的學習，需要小組中每個人積極承擔在完成共同任務中的個人責任?？傊?，要求小組成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。 思考之五：培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。必須確立一種促進學生在小組集體中不僅要個人努力上進，還要樂于與同學互助合作的良性制約機制。這樣每一個成員都必須好好學習，這種由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個成員都全身心投入。方法四是以學習小組團體的評價成績?yōu)樵u價標準。這就強化了“學習小組”的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。二、課題研究的意義（一）理論建構心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式?？茖W的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我對數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水