【正文】 師不根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容和學生實際，盲目采取學習方式。是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期到80年代中期取得實質(zhì)性進展的教學理論與策略。二、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破（一）、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀我國自90年代初期起,在課堂教學中開始引入小組活動,由此引發(fā)了對合作學習的探討。學校教學實踐的需要。課程改革的需要。在業(yè)務(wù)培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施（一）課題研究組織王德成 趙剛 紀海艷（二）、完成本課題研究任務(wù)的保證措施學術(shù)條件：課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，有一批學科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理，班級分布合適，教育理論和教學實踐較為豐富，是一個整體素質(zhì)較高、科研能力較強、優(yōu)勢互補的科研群體，為課題研究提供了保證。㈢匯總階段：（2013年7月2013年12月）（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。(3)撰寫課題方案㈡實施階段：（2013年4月2013年7月）（1）分組，確定對照班和實驗班。⑹個案研究法搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現(xiàn)出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發(fā)意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。⑵調(diào)查研究法通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)資料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。③突出評價過程連貫性。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。讓教學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢?？茖W的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。本課題實驗意在以農(nóng)村中小學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經(jīng)驗總結(jié)等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學習形式與實施策略，進而改善師生關(guān)系、改進學習方式、大面積提高學生的學業(yè)成績。合作學習忽視了學生學習的差異性。忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。合作學習形式單一。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。自主學習能否達成預(yù)期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內(nèi)容，并在小組中擔任角色，承擔任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”相結(jié)合，通過研究培養(yǎng)學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創(chuàng)造力。三、國內(nèi)外研究狀況及本課題與之區(qū)別。僅是同桌、前后桌4人臨時性合作，缺少實質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。創(chuàng)新之處：努力構(gòu)建具有農(nóng)村特點的小組合作學習的形式和實施策略?！督虒W課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，學生學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。（二）、研究目的分析目前在中小學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。（三）、研究的內(nèi)容增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。④尊重評價的差異性。⑶行動研究法在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統(tǒng)一起來。⑺量表評價法在實踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學習發(fā)展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發(fā)展評價標準和機制。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。組織條件：成立課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵機制為實驗者提供實踐的機會；積極利用學校的常規(guī)校本教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領(lǐng)學校的常規(guī)教研活動，同時借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化；將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。八、預(yù)期研究成果“中小學教學小組合作學習的有效性研究”系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料；論文第二篇：《小組合作有效性的研究》開題報告《小組合作有效性的研究》開題報告泗水龍城小學課題組第一部分課題研究論證報告一、課題提出的背景時代和社會的需要?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！皩W習”在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績，而在我國卻是新生事物。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建“”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人、自主選擇伙伴合作。由于它在改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一。如：有的教師什么問題都進行小組討論，一節(jié)課中安排多次（3次以上）合作學習。小組規(guī)則不清，學生放任自流。隨意分組，評價重個人。針對這些情況，分析影響“學習”實效性的因素，增強“學習”的實效性研究迫在眉睫。三、提高有效性的方式與方法“學習的有效性”以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力和合作能力為重點，努力創(chuàng)設(shè)一個“激疑→質(zhì)疑→自主→合作→交流”的教學模式，形成有龍城小學特色的創(chuàng)新型教學體系。首先將班內(nèi)學生均分為優(yōu)、良、中、差四類，從每類中選一個學生組成四人學習小組。一學年結(jié)束后，可根據(jù)實際，合理調(diào)整學習小組。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。只談關(guān)于合作內(nèi)容的話題。學習一般包括六個教學環(huán)節(jié)：知情入新——自主學習——學習——展示交流，達成共識——練習與實踐——自我評價。給每個學生學習的機會。一般先有幾個學生或一兩個組首先發(fā)表意見，匯報學習所得，其它小組作以補充完善。這一環(huán)節(jié)是學生思維的突變期，因此，是發(fā)展學生的探究思維和實踐能力的大好機會。這一環(huán)節(jié)是對所學知識的歸納整理，完整知識結(jié)構(gòu)，體驗知識價值和對學習情感的評價。我們進行小組捆綁式的評價方式。第二，根據(jù)優(yōu)秀的次數(shù)，在學生期末總評中加入一定分值，劃出等級報告家長，記入學生學籍檔案。對于剛開始使用“學習”教學模式教學的，學生習慣了“聽”，沒有積極思考的愿望，甚至沒有回答問題的習慣。第二階段：初步實施階段（）按照操作方案初步實施研究，采取邊學習理論知識邊運用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進課題研究的方案。（2）時間保障：課題組每兩周一次教研活動，每個月一次專題研討，每學期一次階段總結(jié)活動。七、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：課題研究報告，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思?，F(xiàn)場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩?！昂献鲗W習”是新課程倡導的重要理念之一。在校領(lǐng)導的親自指導和鼎力支持下，結(jié)合本校實際情況，我們擬定了《提高“小組合作學習”有效性的實踐研究》這一課題，就課堂教學中實施小組合作學習的策略、小組合作學習中各種能力的培養(yǎng)及小組合作學習中的教學評價等方面展開研究。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)幸福校園的根本目的所在。（四）通過課題研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。（三）我國古代教學理論中也指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。（四）個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。（二）小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。組建合作小組的研究 具體操作如下：（1）分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。組織者負責組內(nèi)分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。（2）在預(yù)習反饋時設(shè)計小組合作學習的內(nèi)容。小組合作探究的時機的研究擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機：（1）在預(yù)習反饋時把握小組合作探究的時機。課堂中小組合作學習活動的操作的研究在課堂教學中擬通過以下措施進行小組合作學習活動的操作的研究：（1）備課時選擇好23個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容進行設(shè)計。（5）在小組合作學習活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。行政主持人： 曾小英 學術(shù)主持人： 任 帥課題小組成員：羅衛(wèi)軍 王月朗 李 靜 胡 偉確定課題研究內(nèi)容。小組合作學習低效性研究階段(—)（1）對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。（2）幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。近年來，學校堅持以德立校、科研興校，先后被評為“全國藝術(shù)教育先進單位”、“湖南省未成年人思想道德建設(shè)先進單位”、“湖南省?十一五?課題研究先進單位”。學校領(lǐng)導班子會議明確要求保障好本課題調(diào)研所需經(jīng)費。（二）