【正文】 師不根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盲目采取學(xué)習(xí)方式。是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期到80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)理論與策略。二、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破（一）、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀我國(guó)自90年代初期起,在課堂教學(xué)中開(kāi)始引入小組活動(dòng),由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的需要。課程改革的需要。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開(kāi)展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施（一）課題研究組織王德成 趙剛 紀(jì)海艷（二）、完成本課題研究任務(wù)的保證措施學(xué)術(shù)條件：課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，有一批學(xué)科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理，班級(jí)分布合適，教育理論和教學(xué)實(shí)踐較為豐富，是一個(gè)整體素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科研群體，為課題研究提供了保證。㈢匯總階段：（2013年7月2013年12月）（1）歸類(lèi)收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。(3)撰寫(xiě)課題方案㈡實(shí)施階段：（2013年4月2013年7月）（1）分組，確定對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。⑹個(gè)案研究法搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評(píng)價(jià)對(duì)象和案例，對(duì)某一小組（或個(gè)體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)分析，并概括、提煉出其中對(duì)評(píng)價(jià)其他群體或個(gè)體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評(píng)價(jià)研究和評(píng)價(jià)實(shí)踐。⑵調(diào)查研究法通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)資料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律。③突出評(píng)價(jià)過(guò)程連貫性。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)在小組討論過(guò)程中，要求一人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)?？茖W(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。本課題實(shí)驗(yàn)意在以農(nóng)村中小學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等具有強(qiáng)烈反思意識(shí)的行動(dòng)研究，來(lái)探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)形式與實(shí)施策略，進(jìn)而改善師生關(guān)系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。合作學(xué)習(xí)形式單一。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行多維性和交互性。因此，我們有必要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問(wèn)題進(jìn)行探討，以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施，以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位，使教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí)，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本課題將“面向全體、發(fā)展個(gè)體和鼓勵(lì)合作”相結(jié)合，通過(guò)研究培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生合作技能，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。三、國(guó)內(nèi)外研究狀況及本課題與之區(qū)別。僅是同桌、前后桌4人臨時(shí)性合作，缺少實(shí)質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。創(chuàng)新之處：努力構(gòu)建具有農(nóng)村特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)的形式和實(shí)施策略?！督虒W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。（二）、研究目的分析目前在中小學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。（三）、研究的內(nèi)容增強(qiáng)合作意識(shí)（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。④尊重評(píng)價(jià)的差異性。⑶行動(dòng)研究法在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。⑺量表評(píng)價(jià)法在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的量表，評(píng)價(jià)主體在聽(tīng)課、觀察的過(guò)程中，對(duì)被評(píng)對(duì)象（含自己）進(jìn)行打分的評(píng)價(jià)，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。（2）嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，做好觀察記錄。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。組織條件：成立課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制為實(shí)驗(yàn)者提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)；積極利用學(xué)校的常規(guī)校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究，通過(guò)課題的研究帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)，同時(shí)借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進(jìn)行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化；將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。八、預(yù)期研究成果“中小學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料；論文第二篇：《小組合作有效性的研究》開(kāi)題報(bào)告《小組合作有效性的研究》開(kāi)題報(bào)告泗水龍城小學(xué)課題組第一部分課題研究論證報(bào)告一、課題提出的背景時(shí)代和社會(huì)的需要?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！皩W(xué)習(xí)”在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績(jī)，而在我國(guó)卻是新生事物。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建“”學(xué)習(xí)模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人、自主選擇伙伴合作。由于它在改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。如：有的教師什么問(wèn)題都進(jìn)行小組討論，一節(jié)課中安排多次（3次以上）合作學(xué)習(xí)。小組規(guī)則不清，學(xué)生放任自流。隨意分組，評(píng)價(jià)重個(gè)人。針對(duì)這些情況，分析影響“學(xué)習(xí)”實(shí)效性的因素，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)”的實(shí)效性研究迫在眉睫。三、提高有效性的方式與方法“學(xué)習(xí)的有效性”以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“激疑→質(zhì)疑→自主→合作→交流”的教學(xué)模式，形成有龍城小學(xué)特色的創(chuàng)新型教學(xué)體系。首先將班內(nèi)學(xué)生均分為優(yōu)、良、中、差四類(lèi)，從每類(lèi)中選一個(gè)學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組。一學(xué)年結(jié)束后，可根據(jù)實(shí)際，合理調(diào)整學(xué)習(xí)小組。每一位成員分擔(dān)小組不同的責(zé)任，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能各司共職、各盡所能、共同提高。只談關(guān)于合作內(nèi)容的話(huà)題。學(xué)習(xí)一般包括六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：知情入新——自主學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)——展示交流，達(dá)成共識(shí)——練習(xí)與實(shí)踐——自我評(píng)價(jià)。給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一般先有幾個(gè)學(xué)生或一兩個(gè)組首先發(fā)表意見(jiàn)，匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，其它小組作以補(bǔ)充完善。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生思維的突變期，因此，是發(fā)展學(xué)生的探究思維和實(shí)踐能力的大好機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納整理，完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值和對(duì)學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。我們進(jìn)行小組捆綁式的評(píng)價(jià)方式。第二，根據(jù)優(yōu)秀的次數(shù)，在學(xué)生期末總評(píng)中加入一定分值，劃出等級(jí)報(bào)告家長(zhǎng)，記入學(xué)生學(xué)籍檔案。對(duì)于剛開(kāi)始使用“學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)的，學(xué)生習(xí)慣了“聽(tīng)”，沒(méi)有積極思考的愿望，甚至沒(méi)有回答問(wèn)題的習(xí)慣。第二階段：初步實(shí)施階段（）按照操作方案初步實(shí)施研究，采取邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊運(yùn)用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進(jìn)課題研究的方案。（2）時(shí)間保障：課題組每?jī)芍芤淮谓萄谢顒?dòng)，每個(gè)月一次專(zhuān)題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動(dòng)。七、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：課題研究報(bào)告，包括課題研究的內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)論與反思?，F(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)：學(xué)生才藝展示、綜合活動(dòng)觀摩。“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。在校領(lǐng)導(dǎo)的親自指導(dǎo)和鼎力支持下，結(jié)合本校實(shí)際情況，我們擬定了《提高“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的實(shí)踐研究》這一課題，就課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略、小組合作學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)及小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)研究。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)幸福校園的根本目的所在。（四）通過(guò)課題研究，帶動(dòng)廣大教師逐步走進(jìn)新課程，在課堂上要真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。（三）我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。（四）個(gè)體的力量是有限的，群體的力量則是無(wú)限的。（二）小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。組建合作小組的研究 具體操作如下：（1）分組前：通過(guò)多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)。（2）在預(yù)習(xí)反饋時(shí)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組合作探究的時(shí)機(jī)的研究擬通過(guò)以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)：（1）在預(yù)習(xí)反饋時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。課堂中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作的研究在課堂教學(xué)中擬通過(guò)以下措施進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作的研究：（1）備課時(shí)選擇好23個(gè)有價(jià)值、最有利于開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。（5）在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展，有效率地完成合作的內(nèi)容。廣泛收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。行政主持人： 曾小英 學(xué)術(shù)主持人： 任 帥課題小組成員：羅衛(wèi)軍 王月朗 李 靜 胡 偉確定課題研究?jī)?nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段(—)（1）對(duì)各層次學(xué)生群類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)研究，從智力因素、心理因素、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個(gè)角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對(duì)策。（2）幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。近年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持以德立校、科研興校，先后被評(píng)為“全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)單位”、“湖南省未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)單位”、“湖南省?十一五?課題研究先進(jìn)單位”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議明確要求保障好本課題調(diào)研所需經(jīng)費(fèi)。（二）