【正文】 種因素；（3）結果變量，即教師的期望以及教師設定教學活動所依據(jù)的、可用有效教學的目標和標準加以檢測的教育成果?！　。?）、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。這與課程改革的目標以及面對未來知識經濟的發(fā)展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展等要求相去甚遠。（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質疑。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統(tǒng)課堂教學模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的改進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化；通過不斷地調整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產生質的變化?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。本期數(shù)學教研組成員在開展校本教研活動中普遍認為數(shù)學課堂上小組合作學習的效率不高，其效果不夠明顯。經過小組成員反復研討，結合我校數(shù)學教學現(xiàn)狀，擬確定新的研究課題——《小學數(shù)學小組合作學習的有效性探究》。小組合作有利于培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展?！　≡诮虒W過程中，盡管我們在教學中努力體現(xiàn)新課標精神，在學生中采用小組合作學習的形式，但受教師和學生的整體素質良莠不齊等現(xiàn)實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復推敲的問題，諸如出現(xiàn)了由于學習效果不明顯，學生參與面不廣，在預設學習時間內學習內容難以完成、學生表現(xiàn)出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學方法，“萬般皆不談，唯有分數(shù)高”式的評定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位。（3）一些小組缺乏領導人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。反思整個在新課程實施過程中的盲區(qū)，嚴峻的現(xiàn)實呼喚著對農村小學數(shù)學課堂教學有效性的實踐研究。　　本課題的研究對象是數(shù)學課堂教學，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點?！　∽?0世紀90年代開始，小組合作學習呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學術論文就逾百篇，在國內外產生了廣泛的影響?！　∨c其區(qū)別之一，本課題是在各學科范圍內對小組合作學習的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學習理論?！　”菊n題主要從以下幾點突破：（1）、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發(fā)出提高小組合作學習效率的策略。　　可見，課堂教學是聯(lián)系有效性教學理論和課堂教學實踐的紐帶與橋梁，通過本課題的研究也必將會進一步豐富和發(fā)展課堂教學有效性的理論大廈?！　”菊n題采取實踐研究方法，直面一線教師在日常教學中的問題與困惑，關注學生的現(xiàn)實學習心理，關注教師的課堂教學行為舉止，改進課堂有效教學評價體系，利用“問題即課題”式的課堂反思式的日常教研行動模式，同時采取有針對性的課題引導式的校本研訓方式，充分發(fā)揮個體研究和集體研究的作用并使之有機相結合?！　∷?、完成課題的可行性分析　　計劃能全面研究“合作學習”的有效性，為課堂教學、推進素質教育提供可操作的經驗，改變教師“教”和學生“學”的方式，變傳統(tǒng)的個體學習為合作發(fā)展學習，創(chuàng)造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學生是學習的主人，從而為新課改的推行貢獻自己的力量。 在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，提高學生的學習效率。合作學習聯(lián)系的建立，為學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養(yǎng)學生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學生素質的全面發(fā)展。　?。?）、分析造成學生小組合作學習華而不實的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗?！　、凇V泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料，組織落實，論證課題?！　。?）、實施課題研究，搜集相關資料?！　、?、課題組織積累資料?！　、?、對研究工作進行全面的總結和整理，完成研究報告?！　。?）、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況?！　。?）、組織條件：成立以李平為組長的課題組，構建課題研究的組織管理網(wǎng)絡，制定相應的激勵機制為實驗者提供實踐的機會；積極利用學校的常規(guī)校本教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領學校的常規(guī)教研活動，同時借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化。分析合作學習存在的問題，做好前測工作。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。（2）、每學期定期開展專題性的研究。（2）、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。研究中，一要以課題為目標，以教學為中心，以課堂為基地，結合學校學科教學實際，通過過程性實驗，全面深入地體會研究課題的核心問題；二要注意在研究中不斷反思，總結回顧、全面梳理和理性判斷課題研究的全過程；三要注重發(fā)揮集體智慧，組織課題組成員分階段、分子課題，即時交流討論，相互學習，博眾之長，補己之短，以課題帶動校本教研的全面開展，促進廣大教師素質的不斷提高；四要注重實驗全過程各類資料的收集整理，歸類入檔，建立健全課題研究檔案；五是學校領導要大力支持課題研究工作，確保課題研究工作的人力物力財力及時到位，促進課題研究順利開展，早出成果，按期結題。成立課題組，建立健全研究班子。以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此在實踐中進行了一些探索：一、合理安排合作對象小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。二、熟練掌握合作技能“沒有規(guī)矩，不成方圓。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。其中一位學生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。這時，教師再講解也是多余的了。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在團體參與的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異。為了使小組合作學習順利、有效地進行，在組織合作學習之前，對小組成員進行了明確分工：組織人、記錄員、資料員、第一發(fā)言人、第二發(fā)言人等。當個人操作無法完成學習任務時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結協(xié)作的精神?？赡艽蠖鄶?shù)學生先是盲目地取兩點剪斷或折疊，有的折成了一個三角形，有的卻不能，這時就可能有學生想和同桌兩個人一起做，這時教師讓大家與同桌或前后桌合作探究的方式共同商量折疊方法。此時教師如果讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，一定能收到意想不到的效果。進而各小組選派代表匯報交流情況。、難點處在教學重點、難點、關鍵處，當學生思維受阻時開展小組合作學習，讓學生在討論過程中互相啟發(fā)，打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好尋求到解決問題的辦法。由此可見，在教學內容的重點、難點處組織學生合作學習，能促使學生有層次的進行分析、比較，對規(guī)律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)、存同求異、達成共識，從而達到合作的目的。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學習，更是對同學學習成果的肯定與尊重。小組合作學習學生所獲得不僅是知識，更重要的是一種探究能力培養(yǎng)，合作意識培養(yǎng)，以及在合作中豐富情感培養(yǎng)，同時也是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過合作學習，學生的合作意識和能力均得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕壓力、增強自信心，增加動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展，形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。在合作學習實施過程中，根據(jù)學生的具體情況定期進行調整。在分工合作的過程中，比較容易達成一致，能真正地體現(xiàn)出榮辱與共、同舟共濟的合作精神，實現(xiàn)人人參與，平等交流。因此，我在課堂中注重選擇小組合作學習的時機，主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識時，在實驗操作時，在揭示知識的重難點時，在解法多樣化需進行優(yōu)化時，在辨析易混淆的概念時，在學生思考出現(xiàn)困難或意見不統(tǒng)一時等等，我都放手讓學生盡情討論，使小組合作學習發(fā)揮它的作用。如教學長方形、正方形、平行四邊形的初步認識時，要求用你的學具或身邊事物去發(fā)現(xiàn)它們各有什么特征？明確學習任務后，將學生推上自主合作學習的舞臺，把學習的主動權交給學生，努力培養(yǎng)學生傾聽、合作的技能。課標明確指出：“教師不僅是數(shù)學學習的組織者、引導者，更應是一名合作者、促進者。正是師生平等的合作，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛質，更使課堂充滿了生機和活力。在小組合作學習時，我常深入每個合作小組，進行現(xiàn)場的觀察和指導，傾聽他們的討論，了解合作的動向，隨時解決合作過程中出現(xiàn)的問題?！边@樣使每位同學都感受到學習的樂趣與成功的喜悅。使學生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面。教學難點：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。 教學例1。⑤看到三個面，你是怎么看的？只看到一個面，你是怎么看的？（指名學生演示）⑥觀察物體的一個面時，視線要和這個面垂直。B我看到的是白色的面，沒什么標記。出示長方體，叫三位學生分別站在三個不同的方位。（選擇幾個讓學生猜） 逆向練習　訓練思維（1）、師：剛才我們一同觀察了單個物體以及立體組合圖形，并猜測和判斷了它們在不同方向上的形狀和位置關系。神探“威威貓”最近又接到一個案件，某博物館被盜了兩件古董，被盜當天門窗都是鎖好的。問：剛才的答案對嗎？ 三、鞏固練習，應用提高?！　∮?個小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）。《觀察物體》教學反思 金絲峽鎮(zhèn)中心小學 田 果 《觀察物體》是人教版五年級數(shù)學上冊第三單元第一課時的教學內容，這節(jié)課的教學目標是通過觀察物體的實踐活動，使學生認識到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。是在前兩節(jié)課學習了“從不同角度觀察一個物體”和“從不同角度觀察兩個物體”的基礎上來學習的。在本節(jié)課的教學中，我把教學目標定位為：正確辨別從不同位置（正面、左側面、右側面、后面）觀察到的簡單物體的形狀。讓學生在輕松自然中感受到學習數(shù)學的興趣。課堂氣氛活躍，學生思維活躍，暢所欲言，多方位的觀察，多角度的思考層出不窮！三、在操作中感悟數(shù)學教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數(shù)學結論，更應注意學生的數(shù)學思維訓練，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。我在上課的過程中強調讓學生從不同的角度來觀察物體，再用語言來進行表達。下次，如果再上這節(jié)課，我會在小組活動上再下點功夫，留給學生更多的活動時間和思考空間，使每個學生都能真正參與進來。知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種立體圖形和物體。教學具準備： 生活中的物體、立體圖形的模型等 。　　學生四人小組合作活動，對物品進行分類，教師巡視。 師：知道了他們的名稱，脫下這些物體的花外衣，你還認識他們嗎？（在黑板上畫出相應的長方體、正方體、圓柱體、球的圖片）摸一摸，數(shù)一數(shù)，玩一玩?！　A柱：上下一樣粗，圓的，能滾動。讓學生動手推一推長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內交流。思考：如果把足球做成圓柱體好踢嗎？汽車輪胎為什么做成圓柱體，做成球體可以嗎？ 《認識立體圖形》教學反思\ 金