【正文】 學(xué)困生John不大愿意跟組內(nèi)成員交流與合作，經(jīng)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)該生與別組的Mike同學(xué)相處非常融洽，為了不影響該生與其他同學(xué)的交往，筆者借調(diào)整組員的機(jī)會(huì)，把他安排在熱心而且具有一定耐心的Mike 那組，并私底下要求Mike以“一幫一”的形式幫助John。學(xué)習(xí)困難生跟其他學(xué)生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。例如：以Go for it!七年級(jí)上Unit 8 When is your birthday？一課為例，筆者把教學(xué)的重、難點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，以make a survey 這一任務(wù)讓學(xué)生四人一組開展調(diào)查訪問活動(dòng)，完成表格: People Age Birthday _______’s father_______’s mother_______’s brother_______’s sister??然后要求學(xué)生根據(jù)表格的信息，共同完成本組的匯報(bào)內(nèi)容，最后讓本組本周的匯報(bào)員代表該組向全班進(jìn)行發(fā)言。要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，必須確保每個(gè)學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。規(guī)范操作：小組中活動(dòng)角色由小組成員輪流擔(dān)任。其目的是形成一種互補(bǔ)。例如，探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個(gè)體探究，也可能是合作探究。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。第四、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。其次，學(xué)習(xí)方法自我選擇。以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作與探究）之一的合作學(xué)習(xí)，已逐漸被廣大中學(xué)英語教師引入英語課堂。這種新型的學(xué)習(xí)模式給英語課堂注入了生機(jī)與活力，讓廣大師生獲益匪淺。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方法的自由選擇空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)習(xí)鞏固大多是教師簡(jiǎn)單復(fù)述本課教學(xué)重難點(diǎn)的做法，把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過多種形式表述所學(xué)句型。合作學(xué)習(xí)的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。由此可見，真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際?？梢圆捎冒醋痪徒M合或以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，而中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任的，人人機(jī)會(huì)均等。明確任務(wù)：開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。因?yàn)?，該任?wù)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有條不紊地開展小組合作，實(shí)踐證明，這樣的小組合作有真實(shí)的意義，收到了較好的效果。新課程要求英語教學(xué)需面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。自此，該生的笑容燦爛了，參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情高漲了，成績(jī)也慢慢地進(jìn)步了。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到“成功乃成功之母”，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的樂趣。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。從而達(dá)不到預(yù)期的目的。第二篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究《小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究》階段性總結(jié)課題自開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對(duì)合作學(xué)習(xí)有效性的理解，實(shí)驗(yàn)教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動(dòng)，在課題研究的過程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點(diǎn)：一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識(shí)我們認(rèn)為推動(dòng)教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使合作學(xué)習(xí)走向深入。并達(dá)到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。五、研究的策略改變以往選取實(shí)驗(yàn)班及確定實(shí)驗(yàn)教師開展研究的形式，在校內(nèi)有針對(duì)性地選擇一些班級(jí)、學(xué)生作為實(shí)踐對(duì)象，邊運(yùn)用實(shí)踐，邊研究，邊總結(jié)。把學(xué)生作為研究的主體。下面結(jié)合我校實(shí)踐，談?wù)勎覀冊(cè)谘芯啃〗M合作學(xué)習(xí)的有效性中幾條比較重要的策略。李亞杰老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》就是一次課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效方式的探討。他們都想了解以下四點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)有什么好處，為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)的意義是什么？怎樣去寫百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同？這樣一來，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，教師知道怎樣去上好這節(jié)課了，學(xué)生呢？因?yàn)槔蠋熓且I(lǐng)自己去探討自己想要學(xué)到的東西，所以學(xué)習(xí)的興趣也就有了。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。如當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個(gè)人操作無法完成的時(shí)候；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我思考，探索有困難的時(shí)候；解決一個(gè)問題，方法多樣的時(shí)候；完成一件事答案多樣性的時(shí)候；回答一個(gè)問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時(shí)候。培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為。小組合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為，而是一個(gè)集體活動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，但同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠(chéng)友誼、積極互動(dòng)，使校園氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。他們?cè)诤献髦蝎@得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會(huì)到合作的價(jià)值，在合作中張揚(yáng)個(gè)性，凝聚了內(nèi)力，學(xué)會(huì)了合作。第三篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成了英語課程總目標(biāo)。在初中階段，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)的學(xué)情有所不同，教師要充分了解自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，精心備課，并制定適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)教材及本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)23個(gè)問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，問題不要過多，問題難度適中，難度的把握要大于個(gè)體，小于群體。三、有效的分組馬斯洛的需要層次理論說，每一個(gè)人都有“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，有效的合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，小組有效合作學(xué)習(xí)重在分組和小組成員的分工。首先，進(jìn)行有效分組，班級(jí)按座次前后桌4人一組，全班分成若干各合作小組，由于有的班級(jí)余數(shù)不足4人，那么，就將他們分在其它組中。通過這種有效的分組和責(zé)任分工，使每個(gè)學(xué)生都有活干，小組成員各司其責(zé)，相互幫助，在合作中體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心及同學(xué)之間的友誼，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。這時(shí)老師的角色是一個(gè)參與者、合作者、引導(dǎo)者，當(dāng)小組合作討論問題出現(xiàn)難度的時(shí)候，或者合作學(xué)習(xí)