【正文】 學生的幫助和指導，進而能正確而深刻地理解并掌握知識。小組合作學習反映了自主學習的教學思想，教師成為教學過程中的指導者、參與者和合作者，學生則成為課堂學習的主人。如：在教學Go for it!七年級（上）Unit 7 How much are these pants? 時，我和學生把教室布置成了一個“服裝市場”，學生分角色扮演成“賣家”和“顧客”用所學習的句型進行“服裝交易”。它將班級按一定要求組合成學習小組，通過明確責任分工，讓全體學生在各個小組內進行切磋、相互支持、相互配合，通過自身努力以及小組內成員間的合作，完成指定的任務。所以開展小組合作學習活動已經被廣泛應用于新課改背景下的英語課堂教學中，用來提高英語課堂效率和優(yōu)化課堂結構。但是要真正將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。二、小組合作學習活動在英語教學中具有的價值小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣和學習積極性。學生A就扮演成 seller，學生B就扮演成customer進行對話練習。在課堂內，通過小組合作學習、討論、交流，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使他們由原來的聽講者變成主動的學習者，激發(fā)了學生內在動力，使他們能主動、積極地進行學習。如：在教學Go for it!八年級（上）Unit 3 What are you doing for vacation? 時，學生四人一組向同伴介紹自已曾經去過的最有興趣的、印象最深的地方，并表達自已的感受，同時又對即將到來的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多長時間？” 進行設想。（1）預讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預測整個文章的內容。比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結構，分析作者的寫作目的，分析文章設計的目標。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。最后，就文章內容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。四、實施小組合作學習過程中的主要策略合理分組是小組合作學習取得成功的前提小組合作學習活動的重要形式是分組。結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。例如：讓小組成員擔任不同的角色：小組記錄員、檢查員、糾錯員、總結匯報員、聯(lián)絡員等。同時豐富多樣的合作學習形式有助于激發(fā)學生學習興趣和積極性。（3）合作糾正錯誤：每次檢測后教師會進行試卷講評，找出普遍存在的問題加以分析。要注意團體獎勵與自我反思小組合作學習應把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標。它不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式。只有真正理解和把握小組合作學習所內含的各種理念，把它作為一種先進的教學思想在實踐中靈活運用，才能取得豐碩的成果。因此，我在課堂教學過程中實施小組合作學習，以自學為主教學模式下學生合作互助這一環(huán)節(jié)為突破口，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與教學活動，充分發(fā)揮其在學習過程中的主觀能動性。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。小組成員在性別、興趣、能力等方面盡量做到合理搭配。二、合理實施小組合作學習（1）課前的小組合作學習課前的小組合作學習活動一般圍繞預習課文來進行，包括查閱字典、思考問題、提出質疑。因此我讓學生在小組內進行小組成員間的互幫互學，一起聽磁帶預習單詞，互相制約，互競互賽。（2）課堂中的小組合作學習在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。要設計好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。在熟練掌握基本句型后，用提前布置學生帶來的幾張照片，照片可以是家人的、朋友的、同學的、老師的或名人的等等。在整個活動過程中，學生都在本單元的重點語言結構進行交際，有助于訓練學生用英語進行思維，提高運用英語進行交際的能力。（3）課后的小組合作學習七年級的學生在學習方面對教師的依賴還沒能“斷奶”，往往是上完課、做完老師所布置的書面作業(yè)后無所事事了。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑，它貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié)。按照規(guī)定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業(yè)不完成或應付作業(yè)者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分； 優(yōu)秀作文并且在班上朗讀者加二分；每堂課上小組任務完成優(yōu)勝者一次加兩分。經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在學習習慣和綜合運用語言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。在課文教學中，我經常使用“小組合作學習”的方法，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。于是在每次上新課前，我總是讓學生上網查找和課文有關的資料，調動學生的積極性和主動性。召集員在領受任務之后，大家圍坐一起討論，查閱有關課文段落，發(fā)表自己的見解，有的甚至爭論不休。在課堂教學中，我通過“小組合作學習”，充分放手，讓他們在自由的天地里去自由地表演、自覺地交際。綜上所述，我們可以看到小組合作學習的作用：。小組合作學習創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使每個學生都體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了學習積極性。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現自己的機會。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協(xié)助。其中組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用。 教師事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課后練習等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。他們的回答也有很多種。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優(yōu)點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以