【正文】 并取得了初步的效果。在小組活動中,同學之間水平相當,地位平等,增強了學生語言交際的自信心,而且使學生有機會切磋求解,相互合作。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。（二）激發(fā)了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。同時，在小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等要給予恰當評價，以便在小組內樹立榜樣，激發(fā)組內競爭。難點、疑點由大家探索，共同討論，最終達到共同掌握的目的。組間交流。要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識, 或讓學生在合作活動之后進行資料的收集。每個人在組內有不同的角色，如組長、記錄員等，而且不定期的實現角色互換，保證每個學生的積極參與性教師組織和指導。原本上課不認真的學生變認真了，原本作業(yè)拖拉的學生也在其他成員的監(jiān)督之下變得勤快了，更令人高興的是許多學生利用課余時間互相抽背單詞和課文。按照規(guī)定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業(yè)不完成或應付作業(yè)者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分。既要對自己負責，又要對學習同伴負責，個人成功與小組成功密切相關。（三）互動交流。（一）目標相同。素質教育的實施，要求教師要更新教育理念。同時，《英語課程標準》也倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的方式，小組合作學習能創(chuàng)設輕松、民主、愉快的學習氛圍，從而讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發(fā)展綜合運用語言的能力。小組成員相互幫助，努力完成共同的目標，如果目標實現，全組成員都會收到表揚或獎勵，一起體驗成功的快樂。小組合作學習強調師生之間、生生之間的交流互動，小組成員之間以及教師和學生之間資源共享、共同探討，在合作、交流中發(fā)展學習能力。二、小組合作學習的實施過程作為一名中學英語教師，在教學實踐中我有深刻的體會：在一個擁有將近60名學生的班里，要想讓每一個學生都享受40分鐘的課堂帶來的知識，體驗課堂上成功的快樂是很困難的，很多情況下只有少數一部分學生參與課堂的各項內容，大多數學生只充當了旁觀者的角色。每堂課上小組任務完成優(yōu)勝者一次加兩分。經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在在學習習慣和綜合運用能力上都有了很的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。英語教師是英語課堂教學的組織者和指導者，在開展小組學習活動時，教師要精心組織和指導，要讓學生明確目標和任務，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，順利的完成學習任務。組內討論。全班各小組輪流發(fā)言, 每組派一人主講，小組內的其他成員可以補充發(fā)言。評價。同樣，教師也應當把競爭機制運用在小組之間，例如通過累計積分一周評選一次“優(yōu)勝小組”，一個學期評選3個明星小組等方法，激發(fā)學生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。而在一個將近六十人的班級要想在有限的40分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。小組合作學習創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學習積極性，變得更加自信。例如在畢業(yè)班復習階段，復習“提建議”這一交際項目時，我要求各學生小組從多角度來表達“建議乘飛機去昆明”，有一個小組用了以下幾種方式：Let’s go to Kunming by 、Should we go to Kunming by plane?What about going to Kunming by plane?How about going to Kunming by plane?還有一組學生提出了與上述不同的表達方式：Why don’t you go to Kunming by 、Why not go to Kunming by air?We’d better go to Kunming by ：We should take a plane to go to 、If I were you, I would go to Kunming by ，對于初中階段所學的“提建議”的不同語言結構，在幾分鐘內便能很好地復習總結。這種組內合作，可以強化集體榮譽感。學生的心理素質, 知識運用等各種能力也得以鍛煉和發(fā)展。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：一、小組合作學習有利于激發(fā)學生的學習動機。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。三、小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作意識在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。這都是小組合作學習的功勞。五、小組合作學習能激發(fā)學生的寫作熱情寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫作熱情。另外，教師要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協調，確保每個小組發(fā)言機會相當。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發(fā)展，以達到學生全面素質的提高。新的課程標準倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。關鍵詞：小組合作學習；初中英語 ；具體實踐課堂運用合作學習是否能有效地在英語教學中實施，是否能體現價值，關鍵還是在于執(zhí)教者是否能正確理解合作學習的基本理念，如何讓合作學習最大限度地為課堂教學服務。針對學生的實際情況，在一期多的教學嘗試中，筆者將小組合作學習引進課堂，以期改變以往的師生關系，更新講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，盡可能地創(chuàng)造“生生合作”和“師生合作”的機會，營造“交談、討論、互助、切磋”的學習氛圍，實現課堂教學交際化。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性?！案偁帤v來被當作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強。這種以小組為單位的活動參與面廣，成就感強，且能提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時合作學習活動的開展。因此，筆者嘗試了小組合作的方法。在新教材的Speaking學習中，要求學生用所給的情景和所給的useful expressions進行對話、辯論等角色表演活動，旨在培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，以改變過去傳統(tǒng)教學中常出現的“啞巴英語、聾子英語”的現象。從調查中，筆者發(fā)現有相當一部分學生認為閱讀理解比較難，且高考指揮棒下的閱讀理解在高考中占了很大的比例。實踐證明，在英語課堂中采用小組合作學習，有助于促使學生通過自己學習成為真正在學習實踐中學習的人；通過師生、學生與學生之間的全方位、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，使學生感受到學習是一種愉快的事情，以滿足學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。在英語教學中，我嘗試著將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。小組合作學習的內容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問題要有一定的開放性。小組合作學習的過程：個