【正文】 小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在數(shù)學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，學生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學生適應未來社會生存發(fā)展的需要。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、方法，評價的標準等等。合作與探究學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。例如：在學習量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。合理的安排小組合作在課堂教學組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。例如：我在讓孩子分小組學習認識鐘表時，小組內(nèi)有教師，有學生，有記錄，還有裁判，學生的分工非常明確。如教學這樣一道應用題：“王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學生做起來枯燥無味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢去文具店買‘六一’禮品，她準備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？”這樣一來，所提的問題具有現(xiàn)實意義，又不套用哪一類問題的解題規(guī)律，學生學起來覺得很貼近生活又有趣，學習積極性一下子調(diào)動起來了，這樣的教學，既培養(yǎng)了學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！教師有意識為學生提供探索空間，喚起學生強烈的求知欲望，同時使學生體會到了合作創(chuàng)新的樂趣，學生學得積極、學得主動、學得快樂。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識。利用小組合作學習可以提高一定時間內(nèi)學生學習、交流、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。我對課堂教學進行了小小的調(diào)整：，對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。從而提高合作學習的效果。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)?！缎抡n程標準》指出:“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。我認為，所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。多數(shù)合作交流僅停留在形式上，成了學優(yōu)生的“一言堂”，學困生被忽視“小組合作學習”所討論的問題沒有思維性、啟發(fā)性、探索性，學生沒有討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半。因此我們應選擇一個好問題，創(chuàng)設一個好背景，讓學生面臨較復雜的學習任務（開放性性任務、探究性任務，操作性任務，對知識的查漏補缺任務等），這時憑學生的一己之力往往無法完成，合作學習的時機已經(jīng)成熟，通常需要組織學生開展“小組合作學習”。第一階段是小組活動：相互探索、交流，使自己的觀點不斷完善，并不斷產(chǎn)生新想法。通過不同方法的分割，有的在形內(nèi)找點，有的在形外找點，有的在圖形的一邊上找點，有的就用圖形的一個頂點。通過反饋讓學生意識到集體的智慧遠遠超過個人聰明，合作使問題得到最優(yōu)化解決。設小組長一名，選情緒飽滿，善于交際，人際關(guān)系良好，學習成績好的學生擔任。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神。自主探索則是這一行為及效果發(fā)生的基礎，個人自主探索的質(zhì)量越高，合作的實效性越強。“小組合作學習”的成功取決于每一個成員的學習，需要小組中每個人積極承擔在完成共同任務中的個人責任?？傊?，要求小組成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。思路之五：培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。比如，當課堂上老師提出問題時，只有少數(shù)同學舉手發(fā)言時，老師可以鼓勵同學：就近的同學甚至同桌之間都可以盡快的討論，只要明白了就可以繼續(xù)舉手，老師再鼓勵同學主動發(fā)言。因此教學評價必須蘊涵在活動的起始階段到終結(jié)階段的全過程中。隨機提問小組內(nèi)的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學習的質(zhì)量。這樣做既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗又取長補短互相促進。所以，要定期對任務完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”、“紅旗小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中共同提高的良好局面。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學課堂教學。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。（二）、研究目的分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。三、研究的內(nèi)容（一）目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言?！?聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。即實施“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的策略，這樣有利于組內(nèi)合作和組間競爭。（三）生生角色在一個合作學習小組中，生生之間是豐富的學習資源，相互之間要接納和欣賞，互相取長補短和共同進步，這是合作的本質(zhì)，同時也是合作的最高境界。這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)、情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。學生在此過程中，要利用所有可利用的信息渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報刊、電視等，還要使用多種儀器、設備，以獲取所需要的有價值的信息數(shù)據(jù)。在小組合作學習中，一方面，小組成員之間面對大家共同解決的問題進行討論，還要對當場出場的問題或歧意