【正文】 自己失敗而失敗。那么應(yīng)該怎樣有效開展小組合作學(xué)習呢？,讓他們在組內(nèi)有話說。教師應(yīng)把學(xué)生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學(xué)?，F(xiàn)就小組合作學(xué)習在語文教學(xué)中的體現(xiàn)、運用，談幾點粗淺的體會。淺談歷史教學(xué)中運用小組合作學(xué)習（20102011學(xué)年度上）木奇中學(xué) 王鴻玉2011年1月第二篇：小組合作學(xué)習在初中語文教學(xué)中的運用小組合作學(xué)習在初中語文教學(xué)中的運用當今的語文教學(xué)活動已不僅僅是為了傳授語文知識，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取語文知識的能力。合作學(xué)習的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探求，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習中碰到的問題。學(xué)生自讀課文后，往往會提出疑問，這時教師從學(xué)生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，這種自讀自悟的學(xué)習形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。教學(xué)的重點，往往是難點 問題，學(xué)生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。比如，在講《三國鼎立》時，由于這段歷史可謂家喻戶曉，老幼皆知，可查找的資料很多，先讓學(xué)生自己找資料，思考問題 ；在進行小組合作學(xué)習：相互展示資料，充分交流討論發(fā)言，在教學(xué)過程中，側(cè)重于讓學(xué)生自己探討、發(fā)現(xiàn)新知識，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，課堂氣氛極為活躍，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性又順利地完成了教學(xué)任務(wù)。②討論要有方法。教師要明確地告訴學(xué)生討論的議題、范圍、方向。初一學(xué)生，剛剛接觸歷史，教師還有教他們一些學(xué)習歷史的方法，怎樣預(yù)習等。當然，過一段時間后，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色，充分使學(xué)生互動起來。所謂小組合作學(xué)習就是以46人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成合作學(xué)習小組。小組合作學(xué)習作為本次教學(xué)改革的重點，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣大師生的青睞。但是，我們在教學(xué)實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開展絕非易事。小組長應(yīng)選組織能力強、學(xué)習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔任。二、交給學(xué)生合作技能在預(yù)習課上，把教師要寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，每組在組長的組織下進行預(yù)習。在課堂上，小組討論時，我們常會發(fā)現(xiàn)總是那么幾位同學(xué)在與老師配合，其余學(xué)生充當看客。一般說來，討論的議題來源于課前預(yù)習，課后思考題，或是學(xué)生初讀課文后提出的種種疑問。這是關(guān)系到小組合作學(xué)習優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵。三、選擇恰當時機是小組合作學(xué)習的保證一節(jié)課下來，有的老師往往不考慮必要與否，動不動就采取小組討論，但討論 內(nèi)容 不講層次，學(xué)生沒有獨立學(xué)習的時間，在討論中花的時間較多，收效甚微。面對疑難，中上程度的學(xué)生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。③當遇到問題有多種結(jié)論時，組織小組爭論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此在學(xué)生小組合作學(xué)習時，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習進程，在必要時給予適當?shù)膱?zhí)導(dǎo)或表揚；另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)生積極討論、交流，提高合作效率?！靶〗M合作學(xué)習模式”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。一、合理分配小組成員要充分發(fā)揮小組學(xué)習的功能，分好小組是前提。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。如在教學(xué)《羚羊木雕》一文時，把一組思考題發(fā)給學(xué)生各小組進行討論：(1)本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。在活動中，小組是一個整體。例如在語文學(xué)習中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學(xué)常識、生詞聽寫等）大多采用小組合作學(xué)習，形成小組積分比賽競爭，優(yōu)生帶動中下生共同進步。利用這種形式充分調(diào)動學(xué)生的自主合作能力，并促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學(xué)習風尚。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學(xué)擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔任。三、及時評價小組合作學(xué)習中學(xué)生的表現(xiàn)評價是小組合作學(xué)習不可缺少的一環(huán)，我們經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的情形：不管學(xué)生回答得怎么樣，理解得如何，教師對學(xué)生的回答都一味叫好，廉價表揚。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程。教師要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性評價。教師是學(xué)生合作學(xué)習的引導(dǎo)者和組織者。第三篇：小組合作學(xué)習在語文教學(xué)中的運用小組合作學(xué)習在語文教學(xué)中的運用萊蕪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)張家洼中心小學(xué) 李霞小組合作學(xué)習，是研究性學(xué)習的基本組織形式和主要活動方式。（一）科學(xué)、合理的組建合作學(xué)習小組合作學(xué)習是以小組為基本單位進行學(xué)習活動的，構(gòu)建合作學(xué)習小組是進行合作學(xué)習活動的組織前提。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原