【正文】 練習(xí)時(shí)合作，興趣和效益雙提高在語文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。為了既不影響學(xué)生的熱情，又不影響教學(xué)任務(wù)的順利完成，就要求教師在布置預(yù)習(xí)、布置查找資料時(shí)，要讓同學(xué)們把找到的資料進(jìn)行整理提煉，那樣課上就會(huì)有時(shí)間找更多的同學(xué)發(fā)言了。但一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺性，無視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，學(xué)習(xí)起來感到吃力。怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面去做。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，被廣泛的運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。我首先叫同學(xué)們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時(shí)間，學(xué)生就會(huì)從中探討出許多新的知識(shí)，有些同學(xué)在討論中，還發(fā)現(xiàn)有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。五、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力語文學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生語言表達(dá)生動(dòng)、準(zhǔn)確、有較強(qiáng)語言組織能力和表達(dá)能力。同伴之間的合作學(xué)習(xí)，可以極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)、師師互動(dòng)以及師生互動(dòng)的積極性，因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位。由小組長負(fù)責(zé)，按步交流，組員提出不同的意見。三、指點(diǎn)要巧妙，確保小組學(xué)習(xí)到位學(xué)生分組討論時(shí)，教師必須及時(shí)了解情況，予以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥；合作學(xué)習(xí)過程中，教師要運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步的深入。老師的作用，我認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是疏導(dǎo)。在當(dāng)前教學(xué)中，我們?cè)S多教師只是將小組劃分成功后，便交由學(xué)生討論，自己只是游離于各個(gè)小組之間。那么“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式也就不可能使學(xué)生在知識(shí)、情感等方面產(chǎn)生積極有利的因素。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生間的單維交流，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是指將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平由學(xué)生自己組成若干小組，各組學(xué)生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時(shí)反饋的信息，及時(shí)給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式；它是一種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極探索問題，每組學(xué)生通過相互研究和討論解決這些問題以達(dá)到掌握基本知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)；使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，它有助于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心；有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)自始至終都充滿熱情；有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭意識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生參與熱情和提高學(xué)習(xí)效率，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的?？茖W(xué)合理地分組，可以使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。完全忽略了教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)侯，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭得“你死我活”，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。點(diǎn)撥的方式有很多，有肯定式的點(diǎn)撥、提示式的點(diǎn)撥、突破式的點(diǎn)撥、反駁式的點(diǎn)撥。常見的討論形式有三種：補(bǔ)充式。如一些文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題可采取此法；擇優(yōu)式。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)，并非否認(rèn)教師的存在，而是把教師重新定位。依據(jù)陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會(huì)者為師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互教互學(xué)，人人既是老師，又是學(xué)生，在這樣的積極互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)表達(dá)，主要的就是使學(xué)生知道如何說話，如何表達(dá)自己意思。這樣通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，然后我稍加點(diǎn)拔，再給學(xué)生制定一個(gè)匯報(bào)提示，學(xué)生只要根據(jù)老師的提示就可以有條理地說出自己人的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)漸漸養(yǎng)成，一段時(shí)間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。一、利用小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的積極性 小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。教學(xué)中，教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。有時(shí)鑒于小學(xué)生思考時(shí)易出現(xiàn)隨意性的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)前，教師還可以根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些思考題，學(xué)生獨(dú)立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個(gè)組的同學(xué)學(xué)得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。如生字生詞、古詩積累、重點(diǎn)篇目的重點(diǎn)段落等，要通過反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提高正確率?！倍嗑实闹v解呀！我當(dāng)時(shí)帶頭為她鼓掌，激起了同學(xué)們更高的興趣。學(xué)生既在出題和回答過程中達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)也提高了單位學(xué)習(xí)時(shí)間的活動(dòng)面和活動(dòng)效益。另外，在討論時(shí)，小組長先明確每個(gè)組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對(duì)平時(shí)好“靜”的學(xué)生也有具體分工。（四）活動(dòng)表演中合作，增強(qiáng)小組凝聚力，提高學(xué)習(xí)語文積極性小學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，喜歡一些游戲活動(dòng)。每次比賽結(jié)束時(shí)，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負(fù)方也不甘示弱，相反他們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次的獲勝增強(qiáng)信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。在交流互動(dòng)中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，提高學(xué)生的口語交際能力。合作學(xué)習(xí)不僅自己動(dòng)腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學(xué)生不僅會(huì)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，他們不習(xí)慣也不主動(dòng)思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達(dá)。這就要求他們?cè)讵?dú)立思考時(shí)還要發(fā)揮小組合作精神。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦的習(xí)慣，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同學(xué)們分小組，分角色進(jìn)行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識(shí)的掌握寓于生動(dòng)的情境表演中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，使全體同學(xué)都積極的參與其中，而且培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個(gè)體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習(xí)慣。如，讓學(xué)生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對(duì)他人的尊重。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認(rèn)真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補(bǔ)充或修正自己的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高的目的。三、讓小組合作學(xué)習(xí)更有效小組合作學(xué)習(xí)，注重了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式，更多的是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，自我小結(jié)學(xué)習(xí)心得；發(fā)揮了學(xué)生的各種優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高了解決問題的能力。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法(教師依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ))，每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況??為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。比如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片后，讓學(xué)生了解“馬克?吐溫為什么只選擇小艇來寫”。但是這種交叉合作并不是什么時(shí)候都適用。（二）、做好階梯式學(xué)習(xí)計(jì)劃 由于學(xué)生個(gè)體存在著差異，學(xué)生掌握知識(shí)水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使各種水平的學(xué)生都有所收獲，這是我們的一個(gè)研究課題，也是一大難題。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。③在小組合作的時(shí)候，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。比如在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》一課的時(shí)候，留給學(xué)生一定的時(shí)間自學(xué)，提出自己不懂的問題?？傊?，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組合作學(xué)習(xí)之所以強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，這是因?yàn)橥|(zhì)分組已被實(shí)踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理。在實(shí)際教學(xué)中，一般采用4人小組，這樣容易實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的變換。這樣每一個(gè)學(xué)生在不同角色中承擔(dān)一定的責(zé)任，并獲得不同方面的發(fā)展。1．意見分歧時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的意見分歧。但也有部分學(xué)生認(rèn)為后來大量的炸藥用于戰(zhàn)爭，毀滅人類創(chuàng)造的文明，奪去了無數(shù)人的生命，給人類造成了巨大的傷害。例如，教學(xué)古詩《游園不值》時(shí)，在學(xué)生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究古詩所揭示的哲理。3．動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，可以使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)。4．文本補(bǔ)白處，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)語文教材中有很多留白，讓讀者有更多想象和思考的空間。（責(zé)編 韋 雄）第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)【摘要】隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題對(duì)策 【正文】一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略?！庇纱丝梢妵?