【正文】 提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考（欽永平） 錄入：湖州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 hzxsjxx 20091017 人氣：45 提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考摘要：小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么，怎樣建立小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，如何培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能，如何管理小組合作學(xué)習(xí)以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)教學(xué)理論對(duì)如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性的作幾點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 有效性 思考合作，作為現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)有的工作方式，它的價(jià)值不僅在于它的高效，更在于它是一種用開(kāi)放的心態(tài)接納別人，一種尊重、謙讓、求同存異的人際交往方式，是教育不可缺少的重要組成部分。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的 “小組合作學(xué)習(xí)”是我國(guó)本次課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：依其任務(wù)類(lèi)型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組36人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中，許多老師滿腔熱情的引入“小組合作學(xué)習(xí)”，做了許多有益的嘗試，但是由于缺乏對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”精神實(shí)質(zhì)的正確把握和冷靜、理智的思考，致使“小組合作學(xué)習(xí)”缺乏有效性。多數(shù)合作交流僅停留在形式上，成了學(xué)優(yōu)生的“一言堂”，學(xué)困生被忽視“小組合作學(xué)習(xí)”所討論的問(wèn)題沒(méi)有思維性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生沒(méi)有討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效率事倍功半。下面是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)教學(xué)理論對(duì)如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性的幾點(diǎn)思考。思考之一，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境和教學(xué)方案，強(qiáng)化“小組合作學(xué)習(xí)”效果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題解決，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題要難易適度，應(yīng)具有層次感、探索性、可操作性，讓他具有“小組合作學(xué)習(xí)”的可行性。因此我們應(yīng)選擇一個(gè)好問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好背景，讓學(xué)生面臨較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)（開(kāi)放性性任務(wù)、探究性任務(wù)，操作性任務(wù)，對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺任務(wù)等），這時(shí)憑學(xué)生的一己之力往往無(wú)法完成，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，通常需要組織學(xué)生開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”。例如“多邊形的內(nèi)角和公式的推導(dǎo)”一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的幾何課，在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）能把四邊形分割成三角形嗎？四邊形的內(nèi)角和是多少度？ 通過(guò)對(duì)四邊形的分析，學(xué)生提出：只要將四邊形分割成三角形，就能用三角形的內(nèi)角和求得四邊形的內(nèi)角和。接下來(lái)繼續(xù)提出問(wèn)題：（2）五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和是多少度？（3）n邊形的內(nèi)角和是多少度？為什么？這時(shí)學(xué)生自主探索（應(yīng)留充足的時(shí)間）的積極性很高，五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和都能算出來(lái)。但n邊形的內(nèi)角和有部分學(xué)生憑一己之力已無(wú)法完成，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，馬上組織學(xué)生進(jìn)行四人“小組合作學(xué)習(xí)”。第一階段是小組活動(dòng)：相互探索、交流，使自己的觀點(diǎn)不斷完善，并不斷產(chǎn)生新想法。同時(shí)，讓會(huì)做的學(xué)生對(duì)不會(huì)做的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”，甚至“多對(duì)一”的幫助。使小組各成員都能成功完成任務(wù)。第二階段是交流反饋：各小組匯報(bào)展示交流整理的結(jié)果。通過(guò)不同方法的分割，有的在形內(nèi)找點(diǎn)，有的在形外找點(diǎn)，有的在圖形的一邊上找點(diǎn)，有的就用圖形的一個(gè)頂點(diǎn)。思維體現(xiàn)了有序性、互補(bǔ)性。在交流過(guò)程中，學(xué)生的智慧得到充分的釋放，思維進(jìn)一步深化，達(dá)到互相觀摩、啟發(fā)的效果，不僅可以聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，還可以不斷的提出疑問(wèn)或補(bǔ)充。小組合作使學(xué)生在思維的比較中取得了對(duì)問(wèn)題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。通過(guò)反饋?zhàn)寣W(xué)生意識(shí)到集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人聰明，合作使問(wèn)題得到最優(yōu)化解決。思考之二：合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合分組時(shí)應(yīng)考慮的幾個(gè)因素：學(xué)生成績(jī)均勻搭配、學(xué)生能力協(xié)作搭配、學(xué)生性格特征及氣質(zhì)類(lèi)型搭配、學(xué)生性別搭配、家庭背景搭配等，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。合作小組由成績(jī)?yōu)椤耙粌?yōu)二中一困”的四名學(xué)生組成。組內(nèi)設(shè)發(fā)言人一名，選性格外向，情緒較高，能說(shuō)會(huì)道的膽汁質(zhì)學(xué)生擔(dān)任。設(shè)小組長(zhǎng)一名，選情緒飽滿，善于交際，人際關(guān)系良好，性格中間的粘液質(zhì)學(xué)生擔(dān)任。選操作人一名，要由情緒穩(wěn)定，有高運(yùn)動(dòng)——操作特性，性格中間的多血質(zhì)學(xué)生擔(dān)任。再選性格內(nèi)向，有邏輯——數(shù)理能力的抑郁質(zhì)學(xué)生擔(dān)任記錄人。在自愿的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)調(diào)配。座位安排由小組長(zhǎng)自行解決，只要有利于合作就行。組內(nèi)成員異質(zhì)，可以讓各成員揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而大大提高學(xué)習(xí)成效。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相見(jiàn)、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。思考之三：合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主探索的思考時(shí)間合作學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生能夠充分大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再通過(guò)組內(nèi)的交流、探索，使自己的觀點(diǎn)不斷完善，并不斷產(chǎn)生新想法。使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“1+1=2”的累加效果，甚至產(chǎn)生“1+1 2”的創(chuàng)新效果。自主探索則是這一行為及效果發(fā)生的基礎(chǔ)，個(gè)人自主探索的質(zhì)量越高，合作的實(shí)效性越強(qiáng)?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，有些教師為了節(jié)約上課時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生提供充分的自主探索的思考時(shí)間，匆忙進(jìn)入“小組合作學(xué)習(xí)”，使得小組的合作交流變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，成績(jī)較差的學(xué)生往往成為被動(dòng)接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此在小組合作交流前，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生探索，先把想法寫(xiě)下來(lái)，再在