【文章內容簡介】 紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我在小學數(shù)學課堂教學中進行了如何提高小組合作學習有效性的研究與嘗試。通過對洋思模式和杜郎口模式的研究，并遠赴課改取得卓越成效的通道四中和安江二完小等學校進行觀摩，把他們的成功之處用到自己的教學之中，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。通過這兩年的實踐，我班學生學習的積極性得到了明顯提高，學習成績也比同年級其它班級高出一大截。下面就小組合作學習的有效性談談我個人的體會。首先不少教師對小組合作學習理解不夠準確，在教學實踐中存在諸多問題，主要有以下幾點：合作小組分組不合理，小組成員分工不明。許多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教師里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學生乘機做小動作，并沒有按教學的目標執(zhí)行，有想法的同學說起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外，在分組時，主要以學習成績?yōu)闃藴?，按成績高低均勻分組，沒有照顧學生的性格差異。成績較好的同學有的性格內向，不善于表達，只善于思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當小組長管著其余組員，成員分工不明，互無責任，關系松散，沒有共同的凝聚力。小組合作學習內容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。課堂節(jié)奏太快，學生無時間合作交流。有的教師上課過分追求形式完美，課本內容面面俱到，且增加諸多輔助性內容練習，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學生對一個問題還來不及思考完全，來不及交流討論，教師就已提問，迫的學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，沒有真正關注學生的合作情況，沒有關注學生的思維過程，使合作學習流于形式，走了過場。4 教師的評價簡單，不能調動學生的積極性。許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而使合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來，久而久之，不少學生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學生喪失了學習興趣。以上幾個問題，都不同程度地影響學生分組合作學習的效果，違背合作學習的初衷，我經過反復的實踐，并結合在小學數(shù)學骨干教師培訓會和教研教改研討會上的啟迪，認為應做好如下幾方面的工作：科學分組，搭配合理。我所執(zhí)行的班級有48人，采取了4人一組分組方法，若人數(shù)太多會致使部分同學沒時間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配遵循組間同質，組內異質原則。分組要保證每組成績均衡，男女比例適中，性格內向、外向兼有，便于剛開始各小組的競爭。各組中對面坐的應該是成績相當?shù)?，便于互相學習討論，好差生排著坐便于兵教兵，每組設一個小組長（學習成績好組織能力強）和一個記錄員，小組成員按成績好壞排序1—4號，并且規(guī)定易題由差生展示，較難題由中等生展示，難題由好生展示，每組展示任務事先由組長按難易程度安排到人，有時教師也可隨意指名回答，這樣保證每人都有機會發(fā)言，同時還要對學生發(fā)言次數(shù)進行登記，便于每周每月總結、評比、表揚。小組的建設就是充分利用學生資源，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵的目標。內容難度適當。我們所設置的合作學習內容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經過一定的動腦思考、交流才能獲得。最初設立小組時，教師可適當設置相應的學習梯度臺階，先輕松的而又經過合作才能獲得成功體驗，穩(wěn)定住小組的集體性，在經歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學生感到獨立學習有一定難度，合作學習有很大收獲使學生能自覺的融入到學習中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學生才會有興趣，小組合作學習交流才不至于走過場，流于形式。把握好合作時機。一節(jié)課中小組合作學習的次數(shù)不宜過多，時間也不宜過長，不能讓有效的學習時間流于形式，應該將全班教學、小組合作學習與個人獨立學習三種基本的課堂組織方式有機結合，讓課堂生動活潑而富有實效。例如在教學人教版四年級下冊植樹問題時我出示練習題：在一條長200米的跑道一邊每隔5米植一棵樹（兩端都要植），一共要植樹多少棵？學生先自主列式計算，教師再將題中的（兩端都要植）去掉，提問：這樣一共要植樹多少棵？植樹棵數(shù)會有變化嗎？這種有挑戰(zhàn)性的開放性的問題可組織學生小組合作，驗證猜測，得出結論。此時安排的小組合作時間為8分鐘左右，讓學生有一個驗證猜想、交流思想的機會，然后組間交流，展示成果，得出三種不同的結果。評價要科學，激勵要充分。小組合作學習是組內合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學生也要提成績一般或成績差的學生，既要提結果，更要提過程。對于學生的發(fā)言要樹立“發(fā)言無錯”的觀念。題目做得不對，就從表達、語言、神態(tài)等方面肯定，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師批評了就會打擊他的積極性；對老不參與的同學也要進行個別談話，讓他明白：現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質，你不表現(xiàn)自己，有很多機會就抓不住，