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正文內(nèi)容

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性(選)(編輯修改稿)

2024-10-25 16:38 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 紀(jì)社會(huì),合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。因此,在基礎(chǔ)教育改革浪潮中,實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué),探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn),越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展,絕非易事。因此,我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究與嘗試。通過(guò)對(duì)洋思模式和杜郎口模式的研究,并遠(yuǎn)赴課改取得卓越成效的通道四中和安江二完小等學(xué)校進(jìn)行觀摩,把他們的成功之處用到自己的教學(xué)之中,使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)這兩年的實(shí)踐,我班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了明顯提高,學(xué)習(xí)成績(jī)也比同年級(jí)其它班級(jí)高出一大截。下面就小組合作學(xué)習(xí)的有效性談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)。首先不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確,在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題,主要有以下幾點(diǎn):合作小組分組不合理,小組成員分工不明。許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí),但由于諸多原因,如班級(jí)人數(shù)太多,致使小組容量過(guò)大,教師讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師里頓時(shí)熱鬧起來(lái),你一言我一語(yǔ)。有的學(xué)生乘機(jī)做小動(dòng)作,并沒(méi)有按教學(xué)的目標(biāo)執(zhí)行,有想法的同學(xué)說(shuō)起來(lái)沒(méi)人聽(tīng),沒(méi)想法的同學(xué)嘰嘰喳喳,沒(méi)有用心去聆聽(tīng)別人的思維過(guò)程。另外,在分組時(shí),主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),按成績(jī)高低均勻分組,沒(méi)有照顧學(xué)生的性格差異。成績(jī)較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向,不善于表達(dá),只善于思考,沒(méi)有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用,影響了合作學(xué)習(xí)的效果。有的教師只是簡(jiǎn)單的把幾個(gè)人分成一組,讓成績(jī)好的當(dāng)小組長(zhǎng)管著其余組員,成員分工不明,互無(wú)責(zé)任,關(guān)系松散,沒(méi)有共同的凝聚力。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問(wèn)題,可以使學(xué)生有的放矢,在既定的目標(biāo)下積極合作探索,使合作效果達(dá)到最優(yōu)化,否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新,不合作就不是實(shí)踐新課程,因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論,合作探究。概念的理解要合作,公式的推導(dǎo)要合作,解題方法歸納要合作,甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作,卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值,是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂節(jié)奏太快,學(xué)生無(wú)時(shí)間合作交流。有的教師上課過(guò)分追求形式完美,課本內(nèi)容面面俱到,且增加諸多輔助性?xún)?nèi)容練習(xí),教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”,緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課,往往使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題還來(lái)不及思考完全,來(lái)不及交流討論,教師就已提問(wèn),迫的學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案,根本沒(méi)時(shí)間去探討思維過(guò)程與學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法,沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,使合作學(xué)習(xí)流于形式,走了過(guò)場(chǎng)。4 教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。許多教師提問(wèn)時(shí)往往只從一組中選取成績(jī)好的學(xué)生回答,以該同學(xué)的回答作為對(duì)小組的依據(jù),沒(méi)有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法,從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組,其他同學(xué)只是附和沒(méi)有真正積極地參加進(jìn)來(lái),久而久之,不少學(xué)生從思想上附和而過(guò),失去合作的目的,更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。以上幾個(gè)問(wèn)題,都不同程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效果,違背合作學(xué)習(xí)的初衷,我經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐,并結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)會(huì)和教研教改研討會(huì)上的啟迪,認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面的工作:科學(xué)分組,搭配合理。我所執(zhí)行的班級(jí)有48人,采取了4人一組分組方法,若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒(méi)時(shí)間發(fā)言,沒(méi)辦法和別人交流,小組成員搭配遵循組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)原則。分組要保證每組成績(jī)均衡,男女比例適中,性格內(nèi)向、外向兼有,便于剛開(kāi)始各小組的競(jìng)爭(zhēng)。各組中對(duì)面坐的應(yīng)該是成績(jī)相當(dāng)?shù)模阌诨ハ鄬W(xué)習(xí)討論,好差生排著坐便于兵教兵,每組設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)(學(xué)習(xí)成績(jī)好組織能力強(qiáng))和一個(gè)記錄員,小組成員按成績(jī)好壞排序1—4號(hào),并且規(guī)定易題由差生展示,較難題由中等生展示,難題由好生展示,每組展示任務(wù)事先由組長(zhǎng)按難易程度安排到人,有時(shí)教師也可隨意指名回答,這樣保證每人都有機(jī)會(huì)發(fā)言,同時(shí)還要對(duì)學(xué)生發(fā)言次數(shù)進(jìn)行登記,便于每周每月總結(jié)、評(píng)比、表?yè)P(yáng)。小組的建設(shè)就是充分利用學(xué)生資源,實(shí)現(xiàn)兵教兵,兵練兵,兵強(qiáng)兵的目標(biāo)。內(nèi)容難度適當(dāng)。我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,要有一定的難度,有一定的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生既可以解決問(wèn)題,又不很輕易地完成,必須經(jīng)過(guò)一定的動(dòng)腦思考、交流才能獲得。最初設(shè)立小組時(shí),教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺(tái)階,先輕松的而又經(jīng)過(guò)合作才能獲得成功體驗(yàn),穩(wěn)定住小組的集體性,在經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺(tái)階過(guò)多的問(wèn)題,減少臺(tái)階,使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度,合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺(jué)的融入到學(xué)習(xí)中去,從而自覺(jué)尋取他人的幫助合作與支持,使得合作交流有意義、有價(jià)值,學(xué)生才會(huì)有興趣,小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過(guò)場(chǎng),流于形式。把握好合作時(shí)機(jī)。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過(guò)多,時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng),不能讓有效的學(xué)習(xí)時(shí)間流于形式,應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合,讓課堂生動(dòng)活潑而富有實(shí)效。例如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)植樹(shù)問(wèn)題時(shí)我出示練習(xí)題:在一條長(zhǎng)200米的跑道一邊每隔5米植一棵樹(shù)(兩端都要植),一共要植樹(shù)多少棵?學(xué)生先自主列式計(jì)算,教師再將題中的(兩端都要植)去掉,提問(wèn):這樣一共要植樹(shù)多少棵?植樹(shù)棵數(shù)會(huì)有變化嗎?這種有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放性的問(wèn)題可組織學(xué)生小組合作,驗(yàn)證猜測(cè),得出結(jié)論。此時(shí)安排的小組合作時(shí)間為8分鐘左右,讓學(xué)生有一個(gè)驗(yàn)證猜想、交流思想的機(jī)會(huì),然后組間交流,展示成果,得出三種不同的結(jié)果。評(píng)價(jià)要科學(xué),激勵(lì)要充分。小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果,代表著小組的成績(jī),所以,教師既要提成績(jī)好的學(xué)生也要提成績(jī)一般或成績(jī)差的學(xué)生,既要提結(jié)果,更要提過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言要樹(shù)立“發(fā)言無(wú)錯(cuò)”的觀念。題目做得不對(duì),就從表達(dá)、語(yǔ)言、神態(tài)等方面肯定,題目的解法不對(duì),還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正,他自己就會(huì)明白,老師批評(píng)了就會(huì)打擊他的積極性;對(duì)老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話(huà),讓他明白:現(xiàn)在的社會(huì)要的是人的綜合素質(zhì),你不表現(xiàn)自己,有很多機(jī)會(huì)就抓不住,
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