【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教育改革與發(fā)展的決定》自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！薄痘A(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》“合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！薄绹?guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯(Ellis,.)《教育改革研究》科學(xué)研究都是以團(tuán)隊(duì)合作的形式來進(jìn)行的，過分宣傳小單位或個(gè)人的貢獻(xiàn)，是不客觀的。龐加萊猜想的完成，是國(guó)際數(shù)學(xué)界的同行們你一步我一步共同做出來的。（朱熹平）在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立前25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占41%；第二個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占65%；第三個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占75%。（美國(guó)朱克曼）01小組合作學(xué)習(xí)的基本理論合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！绹?guó)霍普金斯大學(xué)斯萊文（一）什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！绹?guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以小組總體的成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。——王坦（二）合作學(xué)習(xí)的歷史及發(fā)展 我國(guó)封建社會(huì)的私學(xué)教育中，一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法?！坝袀€(gè)學(xué)校真奇怪，小孩自動(dòng)教小孩。七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在?！?——陶行知《小先生》（1932年）18世紀(jì)英國(guó)倍爾開設(shè)了“英格蘭學(xué)校實(shí)驗(yàn)”，其中就嘗試在教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)，合作教學(xué)方法在美國(guó)占主流，杜威的合作小組在許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校被認(rèn)可。20世紀(jì)40年代道奇“場(chǎng)”的動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用于教學(xué)中，更使得小組合作學(xué)習(xí)找到了理論的根據(jù)，在以后的教學(xué)中作為一種比較重要的教學(xué)方式而廣泛地應(yīng)用。（1）興起：20世紀(jì)70年代美國(guó) 原因：一是加大教育改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；（蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天）二是為改善美國(guó)少數(shù)民族學(xué)生的地位，適應(yīng)美國(guó)社會(huì)反種族歧視運(yùn)動(dòng)的要求； 三是對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行改革的需求。（2）發(fā)展：大致可以分為三個(gè)階段第一階段：初始階段。第二階段：實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段。第三階段：合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段。（三）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的也不是主觀的，它只是一種解釋，它是動(dòng)態(tài)而非靜態(tài)的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做到?！S果茨基:美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次圖 4.“群體動(dòng)力”理論（四）合作學(xué)習(xí)的基本要素 ：基本特征學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生的性格特點(diǎn)學(xué)生的性別角色 案例1－－學(xué)生的成績(jī)約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對(duì)成績(jī)好的學(xué)生益處： 研究表明：混合編排對(duì)學(xué)習(xí)困難的兒童有如下益處： ○能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助 ：關(guān)鍵特征 ：關(guān)鍵特征 小合作學(xué)習(xí)中的角色主要有：（1）總結(jié)員（2）檢查員（3）記錄員（4）材料員（5）計(jì)時(shí)員（6）噪音控制員 ：前提條件準(zhǔn)確表達(dá)和交流彼此接納和支持建設(shè)性解決問題 ：促進(jìn)條件總結(jié)小組活動(dòng)中有益的經(jīng)驗(yàn)分析小組活動(dòng)中存在的問題及原因 明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)０２小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題和優(yōu)越性（一）小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題 表現(xiàn)：（1）教師角色定位不正確（2）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上存在問題（3）教師主觀上就不想改、不愿改，缺乏實(shí)質(zhì)性合作 表現(xiàn)：（1）過分追求時(shí)尚技法（2）時(shí)間不足（3）忽略了常態(tài)教學(xué) ，分工不落實(shí) 表現(xiàn)：（1）目標(biāo)定位不明（2）任務(wù)分工沒有具體落實(shí)（3）教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo) ，學(xué)生放任自流 表現(xiàn)：（1）少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離（2）群體討論掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考（3）小組學(xué)習(xí)成了“避風(fēng)港”（4）組內(nèi)缺乏學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)的興趣 表現(xiàn)：（1）問題過易，缺乏思考性、探索性（2）問題過難，學(xué)生無從討論（3）部分學(xué)生不友好、不合作，方法陳舊 表現(xiàn)：（1）偏重個(gè)人評(píng)價(jià)，忽略小組評(píng)價(jià)（2）重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)（3）重教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生主體評(píng)價(jià)（二）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，、溝通的能力 ０３小組合作學(xué)習(xí)的有效性措施（一）小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)新理念：“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡” 加德納認(rèn)為：雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的文化教育活動(dòng)，其中，開啟經(jīng)歷是個(gè)體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；新構(gòu)想：“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效” 皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，從而形成知識(shí)。新關(guān)系：小組合作學(xué)習(xí)建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是： “學(xué)生→教師→教材”傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為：教師→教材→學(xué)生” 羅杰斯的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：以學(xué)生為中心的教學(xué)，先決條件是樹立以人為中心的教學(xué)觀，對(duì)人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機(jī)體，置學(xué)生于教學(xué)主體的地位； 羅杰斯簡(jiǎn)介：新方法：“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”和“展示區(qū)”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)和啟思作用。（二）小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式 ：確立目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→合作探究 →組織交流→評(píng)議小結(jié)→鞏固測(cè)標(biāo) 通過課堂的練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。練習(xí)的目的有三個(gè)：一是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是鞏固學(xué)習(xí)成果； 三是將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生的課后作業(yè)的處理要求：有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾。（二）教師活動(dòng)創(chuàng)境激趣→啟發(fā)引導(dǎo)→點(diǎn)撥解惑→捕捉信息→調(diào)整訓(xùn)練→反饋達(dá)標(biāo) 小組合作學(xué)習(xí)特征之一就是全員參與。教學(xué)環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究 組織交流評(píng)議小結(jié)鞏固測(cè)標(biāo)（三）學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)尋疑→參與探究→聽講釋疑→多向交流→靈活運(yùn)用→鞏固達(dá)標(biāo) 教學(xué)環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究 組織交流評(píng)議小結(jié)鞏固測(cè)標(biāo)（三）小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性方法 第一 正確定位教師角色第二，合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)小組合作的興趣第三，認(rèn)真搞好合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)，激發(fā)小組合作興趣第四，科學(xué)把握小組合作時(shí)機(jī)第五，建立科學(xué)靈活的評(píng)價(jià)體制，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力 小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式1．對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的范圍，可以分為組內(nèi)評(píng)價(jià)和組際評(píng)價(jià)。（1）組內(nèi)互評(píng)：（2）組際互評(píng)：2．對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的類別，可以分為過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。（1）過程評(píng)價(jià)：（2）結(jié)果評(píng)價(jià)：小組合作教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)表 ——示例 第五，需要學(xué)生掌握一定的合作要求小組合作學(xué)習(xí)八項(xiàng)規(guī)范：坐正立直、秩序井然；高效自學(xué)、積極發(fā)言； 合作探究、質(zhì)疑問難；團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)八種技能：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)互學(xué)、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。其實(shí)，合作首先是一種價(jià)值追求，是一種新的人生態(tài)度。“倘若你有一個(gè)蘋果，我