【文章內(nèi)容簡介】 教師要參與學生的學習活動并作出指導。合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！小組合作學習應與自主探索有機結(jié)合。小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！例如：王桂玉老師在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，她沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，她說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學習，我認為非常必要！通過半年多的研究實踐，我們欣喜地看到“小學數(shù)學課堂合作學習的有效性研究”，推動了我校教科研工作的全面展開。在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使校園氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。在學生層面上，良好的合作意識已經(jīng)形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內(nèi)力，學會了合作?？傊?，我們進行小組合作學習有效性的探索與研究這一課題實驗的研究，我們還處于摸索階段，我們要通過研究，真正形成一套科學的、合理的、有我校特色的、高效的小學數(shù)學合作學習新模式，既提高課堂40分鐘的教學效率，又讓所有的學生都參與到課堂教學中去。要繼續(xù)加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經(jīng)驗,因此，在下一階段的工作中，通過上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內(nèi)外有關(guān)合作學習的經(jīng)驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結(jié)合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。第三篇：初中英語小組合作學習有效性的研究初中英語小組合作學習有效性的研究《英語課程標準》中強調(diào)了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成了英語課程總目標。在教學中，我為了能夠有效的完成英語課程總目標，全面提高學生的綜合素質(zhì)，在課堂教學過程中，開始使用小組合作學習，并力求有效。在小組合作學習有效性的研究過程中，我認為，要使小組合作學習達到有效性，應做到以下幾點。一、有效的備課教師必須在充分了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，進行有效備課。在初中階段，每個年級、每個班級的學情有所不同，教師要充分了解自己所教班級學生的實際情況，精心備課，并制定適合自己學生特點的教學目標和學生的學習目標。教師在備課過程中，要到達有效必須要備《英語課程標準》、備方法、備學法、備學情、備問題設(shè)計等。只有做到有效備課，才能使小組合作學習有的放矢，才能使小組進行有效的合作學習。二、有效的設(shè)計問題教師在教學過程中，應考慮到什么樣的問題適合小組合作學習，在一節(jié)課中需要設(shè)計幾個問題放在小組中進行合作，問題難度的大小等。我認為在課堂教學過程中，教師要根據(jù)自己所教班級學生的實際情況，依據(jù)教材及本節(jié)課的重點和難點，設(shè)計23個問題進行小組合作學習，問題不要過多，問題難度適中，難度的把握要大于個體，小于群體。如果問題的難度小于學生個體，學生自己就可以解決，沒必要進行小組合作解決。如果所設(shè)計的問題難度大于群體，也就是說超出小組集體研究能力的范圍，小組合作也研究不出來結(jié)果，那么，小組合作學習就失去了意義，就達不到有效，即合作學習無效，教學效果和教學目標的達成就更談不到了。只有有效的問題設(shè)計，才能使小組合作學習有效果，才能使學生主動參與教學的積極性不斷提高，教師所制定的目標才能得以完成。三、有效的分組馬斯洛的需要層次理論說，每一個人都有“自我實現(xiàn)”的需要，有效的合作學習能夠培養(yǎng)學生的學習能力，促進學的可持續(xù)發(fā)展，小組有效合作學習重在分組和小組成員的分工。我在研究的初始階段，在小組分組和小組成員的分工方面，考慮的不夠周全，沒有進行分組，更談不上小組分工了。問題提出后，就讓同學們合作研究，結(jié)果場面十分混亂，班級幾十個小喇叭一起出聲討論，聲音嘈雜，還有的同學溜號，不務正業(yè)，嘮嗑，更有甚者，個別學生趁亂打鬧，使課堂秩序難以調(diào)控。為此，學校領(lǐng)導和科研室的同事及時幫我進行了診斷，本著研究――實踐，再研究――再實踐的方法，對小組合作學習進行了調(diào)整。首先，進行有效分組，班級按座次前后桌4人一組，全班分成若干各合作小組，由于有的班級余數(shù)不足4人，那么，就將他們分在其它組中。其次，在分組過程中，注意了組與組之間學生的知識、語言表達、整理材料等方面的能力，力求組與組之間能力水平差異不大，必要時打亂座次。第三，分組完成后，就要對小組成員進行明確分工。任務到人，責任明確，小組內(nèi)設(shè)有小組長、中心發(fā)言人、記錄員、紀律管理員等，組內(nèi)成員的職位不固定，采取輪換制。通過這種有效的分組和責任分工，使每個學生都有活干，小組成員各司其責，相互幫助，在合作中體驗成功的快樂，增強了學生的自信心及同學之間的友誼，促進了學生的成長。四、有效的傾聽在有效合作學習中，教師要嚴格課堂教學秩序，在一個小組成員發(fā)言時，其他同學就不要說話，要仔細傾聽別人的發(fā)言內(nèi)容，并將他人發(fā)言的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，并分析他的觀點是否正確，如果需要，要對發(fā)言者所闡述的觀點進行恰當?shù)难a充和評價。五、有效的調(diào)控在合作學習中，學生活動起來了，教師的位置在哪？是不是學生活動時，教師就可以置身事外。我認為，學生活動時，教師應參與到各小組的活動之中。這時老師的角色是一個參與者、合作者、引導者，當小組合作討論問題出現(xiàn)難度的時候，或者合作學習的場面出現(xiàn)混亂時，教師要對學生活動進行及時而有效的調(diào)控，并對小組合作學習進行有效的評價。教師對合作學習的有效調(diào)控，能夠促進課堂教學的民主氛圍的形成，有利于師生的教學相長?？傊ㄟ^小組合作學習有效性的研究，使我的課堂發(fā)生了巨大變化。課堂氣氛活躍，學生樂學、會學，課堂上學生積極發(fā)言，主動參與教學的積極性不斷提高，增進了師生之間、學生之間的友誼，教學成績不斷提高。第四篇：初中英語小組合作學習模式的研究與探索初中英語小組合作學習模式的研究與探索摘要:在傳統(tǒng)的初中英語教學中，一般比較注重教師講，學生聽的單向信息交流，缺乏師生之間和學生之間交流與合作,忽視了學生語用能力的培養(yǎng),而合作學習能有效地解決這個問題。通過對英語小組合作學習的基本理論、小組合作學習的內(nèi)容和方法、以及小組合作學習的積極意義的描述與分析，說明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。關(guān)鍵詞：小組合作學習合作內(nèi)容 學習方法 積極意義隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，社會對英語人才的要求越來越高，然而，傳統(tǒng)英語教學已滯后，跟不上時代需求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質(zhì)教育的重點，特別強調(diào)自主、合作與