【文章內容簡介】 96年原國務院副總理李嵐清同志就在《關于外語教學改革的講話》中指出“我國目前的外語教學水平，教學方法普遍存在?費時較多，收效較低的問題，亟需研究改進”。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，究其原因就是因為我們的教學思想與觀念太落后，還始終未能擺脫“呈現(xiàn)——接受”的傳統(tǒng)的教學模式，課堂組織形式單一，教學方法與學生的學習方法落后，師生關系僵化。而近幾年出現(xiàn)的被人們譽為“近幾十年最重要和最成功的教學改革”的“小組合作學習”（Cooperative learning）教學模式，不但突破了傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——接受”的教學程式，更強調從學生的學習方法、學習行為入手，促進學生的認知、情感、技能的全面發(fā)展。目前，越來越多的英語教師采用了合作學習這一教學方式。這種方式通常要求學生2至6人一組，圍繞所給的話題進行語言活動：表演對話、操練語言知識、發(fā)表個人見解、通過討論解決某個問題等。它有效地加大了學生語言的實踐量，培養(yǎng)了學生在群體中與他人合作的能力，確實收到了不少成效。然而，筆者也發(fā)現(xiàn)，許多合作學習活動看似氣氛熱烈，學生興趣濃厚，滔滔不絕，意猶未盡，但是熱熱鬧鬧之后，學生卻一無所獲，小組合作學習出現(xiàn)低效甚至無效現(xiàn)象。因此，研究小組合作學習的有效性，具有非常重要的現(xiàn)實意義。二、概念界定所謂“小組合作學習”就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中的動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在教學形式上，“小組合作學習”強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體。在教學評價上，“小組合作學習”將個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人積分變成小組積分，以小組總體成績作為評價的依據。小組合作學習“有效性”是以學生的真實發(fā)展狀況作為衡量質量效益的標準，通俗地說就是在規(guī)定的教學時間內學生通過合作學習所獲得的“有效學習收獲”。三、理論依據建構主義學習理論認為：學習不是教師單向傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識的過程。在初中英語課堂中，教師是課堂的組織者、指導者。師生、生生之間的合作交流，使學生對知識進行重新建構?！队⒄Z新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。四、課題研究的預期目標和內容（一）預期目標1．分析目前在初中英語課堂內外開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。2．探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。3．科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。（二）研究內容1．目前初中小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。2．初中英語小組合作學習策略的構建。1）增強合作意識為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，課內外設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。2）訓練合作技能學生在小組合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。3）選擇合作的時機小組合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。小組合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。五、研究方法：本課題圍繞初中英語小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：1．理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。2．調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。3．問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。4．研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。5．個案分析法：建立一定數(shù)量的小組合作學習檔案，抓住典型的個案研究分析，總結相關經驗。六、課題的分析階段研究計劃：第一階段：2010年4月2010年5月開題論證報告。第二階段：準備階段(2010年6月)1．分析合作學習存在的問題，做好前期工作。2．廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。3．擬定課題實施操作方案。第三階段：初步實施階段（2010年7月）1．按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。2．定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。第四階段：正式實施階段（2010年8月～2012年3月）1．按照研究方案具體實施研究。2．開展專題性的研究。3．積累資料。第四階段：總結鑒定階段（2012年34月）1．對整個研究進行總結完成研究。2．撰寫結題報告。七、研究成果形式：1．結題報告 2．案例、教學設計、論文第三篇：淺談初中英語小組合作學習淺談初中英語小組合作學習摘 要：一直以來中國的教育方式是應試教育，其更多的是傾向于考試，甚至可以說是急于求成。由于我們國家重視的是考試成績的排名而卻忽略了學生在學習中的主動性、實踐性，這樣往往會造成培養(yǎng)人才的無用性和無能性，因此，教育部提出新的課程改革，而這種新的課程改革提倡以小組合作學習為主體。文章對初中英語課堂引進小組合作學習的方式進行了探究。關鍵詞：初中英語 小組合作 新課改中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：10039082（2015）04010801初中英語的學習本來就是一種新的語言引入，每種語言都有它自己的特點，那么一種語言的學習就不單單是機械的應付考試的需求，它還應該在實際中得到運用，而且也不單單是提高學習成績，還能傳遞學習經驗、交流思想情感，使英語學習不再單調。初中英語小組合作學習新課改強調的這種理念，就是要突出以學生為中心的地位，以學生為重點，從學生的角度上考慮，發(fā)揮學生的主觀能動性。這就打破了我國傳統(tǒng)課堂單一、單向的教學模式，使學生在英語學習中主動學習，發(fā)揮自己的特長，鼓勵學生主動參與交流，變被動為主動，從“要我學”到“我要學”。在合作中共同學習，互相監(jiān)督，互相幫助，彼此認識到各自的不足，共同改進，而不是死記硬背，閉門造車。文章將從以下幾個方面來淺談一下初中英語小組合作學習。首先，我們應該清楚的了解一下這種英語課程提倡的新課堂、新理念的小組合作學習，什么是小組合作學習？小組合作學習是新課改下一種很富有創(chuàng)意的教學方式，全國各地都在嘗試這種教學模式，小組合作學習要求學生互助合作，把小組的學習成績作為評價標準，這樣各個小組成為就會對小組產生強烈的責任感，在小組里大家就會朝著一個目標努力，在交流合作中共同實現(xiàn)小組目標，因此，初中英語學習有必要引進小組合作學習。一、合作學習的必要性從目前我國當前教育模式來看，存在著“重知識的講授，輕能力的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，這樣學生就是學習的配角，填鴨式教學，只會抹殺學生的創(chuàng)造力，壓制學生對新事物的興趣和吸引力，導致學生不愿主動與人合作、溝通和交流。這樣，在英語課堂中學習到的知識就不能提高和運用，在實際的社會中就沒有用武之地，對社會的進步、發(fā)展就沒有一點推動力。因此，新時代的發(fā)展強烈需要新時代的改革，在改革中為社會培養(yǎng)有綜合運用能力和實踐能力的人才，就需要改革現(xiàn)行英語教學方式，提倡多樣化，采用小組合作學習的方式。傳統(tǒng)英語學習的教學中，老師是主導地位，學生背課文、記單詞，沒有行為參與，這樣就沒有高思維能力的發(fā)展。而我們實際的社會運用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運用，這種能力就要求在各種交流關系中處理恰當，這樣才符合社會的發(fā)展，跟得上時代的節(jié)奏。素質教育發(fā)展要求學生全面發(fā)展，而合作學習既能體現(xiàn)綜合能力也是一種很重要的素質，因此，在新時代、新課程改革的大背景