【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這樣做既可讓一、二號(hào)學(xué)生迅速鞏固新詞的拼讀，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又可讓三、四號(hào)學(xué)習(xí)在較寬松的氛圍中學(xué)會(huì)并掌握新詞的拼讀。這種形式常被用于每一個(gè)單元聽說課的新句型或單元功能對(duì)話的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以依據(jù)功能句型或?qū)υ挼木唧w內(nèi)容，安排“Pair Work”、“Group Work”、“Role Play”等合作學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)，要求學(xué)生或兩人一組、或三人一組、或四人一組，每一個(gè)組員擔(dān)任不同的角色，模仿對(duì)話，表演課文內(nèi)容。這樣的合作學(xué)習(xí)形式是英語(yǔ)課中最出彩、也是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)形式，不同層次的學(xué)生都能積極地投入到活動(dòng)中去，讓各自的英語(yǔ)口語(yǔ)得到不同程度的訓(xùn)練。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在對(duì)話表演中往往擔(dān)任主角，除了必須出色地完成自己的角色任務(wù)以外，還要帶動(dòng)和幫助基礎(chǔ)較差的同伴用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流，因此他們說英語(yǔ)的時(shí)間更長(zhǎng)，內(nèi)容更復(fù)雜，自由發(fā)揮的空間更大，這就有利于他們提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、思維的靈活性與發(fā)散性。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，而且必須表現(xiàn)自己，他們?cè)趯?duì)話表演中擔(dān)任的角色表演難度不大，要求他們要說的英語(yǔ)通常都是最常用的，在同伴的帶動(dòng)與幫助下，都能完成任務(wù)，這就能讓他們體驗(yàn)到說英語(yǔ)的成就感，進(jìn)而促使他們大膽地開口說英語(yǔ)，樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。我常在英語(yǔ)讀寫課的教學(xué)中運(yùn)用此形式。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的各類課型中，讀寫課是最具挑戰(zhàn)性的課型。從內(nèi)容上看，讀寫課要比聽說課的容量大，從難度上看，讀寫課要比聽說課的難度系數(shù)高，從趣味性來看，讀寫課沒有聽說課有趣，有時(shí)甚至有些乏味，從讀寫課在初中英語(yǔ)教學(xué)中所擔(dān)任的任務(wù)來看，是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀寫作能力，其特殊性和重要性尤其突出，它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀寫作能力的重要途徑之一，而培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀寫作能力是整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以無(wú)論從哪一個(gè)角度說，英語(yǔ)老師都應(yīng)多動(dòng)腦筋，采用學(xué)生感興趣的、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方式去上好讀寫課。在三年的合作學(xué)習(xí)教改實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行讀寫課的教學(xué)，學(xué)生感興趣，參與閱讀的主動(dòng)性與積極性高，寫作訓(xùn)練能基本落實(shí)過手，因此我常在英語(yǔ)讀寫課的教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂短文閱讀與模仿寫作，其具體操作辦法是：在讀寫課中，三次組織小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。第一次：小組合作讀懂教材所給短文的內(nèi)容、理解短文結(jié)構(gòu)。在此環(huán)節(jié)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式是組織學(xué)生對(duì)老師依據(jù)短文而設(shè)置的問題進(jìn)行小組討論、爭(zhēng)辯，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，以備在全班展示、分享，以求得到進(jìn)一步完善。第二次：小組合作背誦或者復(fù)述短文，對(duì)簡(jiǎn)單的短文能背誦，對(duì)復(fù)雜的短文能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述。在此環(huán)節(jié)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式是以小組為單位、每?jī)扇艘唤M，用“你背我聽”或“你述我聽”方式進(jìn)行，要求學(xué)生能記住短文中的重要短語(yǔ)、句子，為完成下一步的寫作任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束時(shí)，對(duì)各組一、二、三、四號(hào)的學(xué)生都要進(jìn)行抽查，由此對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行小組集體與個(gè)人的評(píng)價(jià)考核。第三次：小組合作互批、互糾、互改書面表達(dá)中的錯(cuò)誤。此環(huán)節(jié)是課堂定時(shí)寫作實(shí)戰(zhàn)演習(xí)訓(xùn)練，分三步完成：學(xué)生個(gè)體根據(jù)已學(xué)的短文結(jié)構(gòu)獨(dú)立模仿寫作——小組合作互批、互糾、互改書面表達(dá)中的錯(cuò)誤——全班展示、分享。小組合作互批、互糾、互改書面表達(dá)錯(cuò)誤的操作方式：以小組為單位，在組內(nèi)進(jìn)行。先一號(hào)二號(hào)、三號(hào)與四號(hào)互批、互糾、互改錯(cuò)誤，然后一號(hào)與四號(hào)、二號(hào)與三號(hào)再次互批、互糾、互改錯(cuò)誤。通過這兩次合作，在基礎(chǔ)好一點(diǎn)的一、二號(hào)學(xué)生帶動(dòng)下，學(xué)生們基本能夠?qū)姹磉_(dá)中明顯的或典型的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)并改正。在全班展示、分享之后，教師再展示一篇較完善的習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)照自己再改。通過這三次的改錯(cuò)經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣與能力，學(xué)生的寫作也得到了落實(shí)與提升?！疤焯烨濉钡膶W(xué)習(xí)任務(wù)此形式被運(yùn)用在每天下午“天天清”的課堂時(shí)間里。我把英語(yǔ)“天天清”的教學(xué)內(nèi)容鎖定在三個(gè)方面：或者過手當(dāng)天所學(xué)新單詞、短語(yǔ)、句型，或者對(duì)老師批改過的作業(yè)進(jìn)行改錯(cuò)，或者對(duì)聽寫的內(nèi)容進(jìn)行改錯(cuò)。“天天清”的學(xué)習(xí)任務(wù)不難，沒有新知的呈現(xiàn)與講解，基本上是已學(xué)新單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法的再現(xiàn)，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在小組內(nèi)部，依靠一號(hào)或二號(hào)的幫助完全能夠完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只需深入到各小組進(jìn)行個(gè)別答疑或單獨(dú)輔導(dǎo)。我所教班級(jí)“天天清”的時(shí)間是15分鐘，學(xué)生在前5分鐘獨(dú)立完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，中間的5分鐘在組內(nèi)合作討論、訂正答案，最后5分鐘，教師根據(jù)課堂巡查或作用批改情況，對(duì)典型問題或?qū)W生出錯(cuò)最集中的地方進(jìn)行具體講解。這樣有利于高效利用學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)更具針對(duì)性，真正做到：“對(duì)癥下藥”、“頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”?！耙粠鸵弧闭n后學(xué)習(xí)此形式被運(yùn)用在學(xué)生中午或下午放學(xué)后在教室的時(shí)間進(jìn)行。我對(duì)各學(xué)習(xí)小組的一號(hào)和二號(hào)都分配了“一幫一”的任務(wù)。一號(hào)幫助四號(hào)，二號(hào)幫助三號(hào)，幫助的范圍明確在三個(gè)方面：檢查作業(yè)改錯(cuò)是否落實(shí)；重新完成未過關(guān)的聽寫內(nèi)容；背誦老師規(guī)定的短文或聽力材料。小組合作“一幫一”課后學(xué)習(xí)的存在是合理而又必要的。理由有三：，尤其是我校劃片招生后的學(xué)生在這一問題上更加突出，在課堂上沒有聽懂的學(xué)生需要個(gè)別幫助與輔導(dǎo)，但老師不是時(shí)時(shí)都在教室，學(xué)生求助不太方便，有的基礎(chǔ)差的學(xué)生往往怕直接問老師問題，基于這樣的實(shí)際，那些掌握了課堂知識(shí)的學(xué)生就成為他們最合適的求助者了。同時(shí)學(xué)生之間這種互助，也能幫助減輕老師轉(zhuǎn)化“差生”的壓力，讓老師能騰出更多的時(shí)間與精力培養(yǎng)優(yōu)生。，既培養(yǎng)了自己樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，又使自己的知識(shí)得到鞏固與提升。教育家們認(rèn)為：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能將一個(gè)主題傳授給其他人時(shí)，他才是真正掌握了這一主題。，也能發(fā)現(xiàn)自身的問題，并能得到及時(shí)的解決。正如教育家們所言：如果學(xué)習(xí)中沒有機(jī)會(huì)去提問討論、向別人求助，真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)發(fā)生的。四、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)避免的誤區(qū)每一位用心踐行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的老師都能由衷地感受到小組合作學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)帶來的勃勃生機(jī)與無(wú)限活力，但是我們也清楚地意識(shí)到：如果教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)具體形式與活動(dòng)設(shè)計(jì)不妥當(dāng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式下教師課堂新角色的扮演不到位，就會(huì)出現(xiàn)一些致使小組合作學(xué)習(xí)課堂低效或無(wú)效的誤區(qū)。為了能更好地彰顯小組合作學(xué)習(xí)的魅力，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們必須采取一些有效措施，避免致使小組合作學(xué)習(xí)課堂低效或無(wú)效的誤區(qū)。，防止學(xué)生合作學(xué)習(xí)的無(wú)紀(jì)侓性與無(wú)序性。在有些小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，老師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，讓學(xué)生放任自流，不聞不問、不指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀(jì)侓與過程的有效監(jiān)控，造成合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律性與無(wú)序性。表現(xiàn)在：有的小組，你一言我一語(yǔ)、七嘴八舌，氣氛看似熱烈，卻什么問題也解決不了；有的小組活動(dòng)并沒有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行，有的學(xué)生埋頭寫作業(yè)，有的三三兩兩、津津有味地用漢語(yǔ)閑聊題外話；有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。像這種“放羊式”的小組合作學(xué)習(xí)根本沒有實(shí)效可言，更不能達(dá)到組合作學(xué)習(xí)的最高境界。為了防止學(xué)生合作學(xué)習(xí)的無(wú)紀(jì)侓性與無(wú)序性，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須深入到各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效的監(jiān)控：當(dāng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的紀(jì)侓不好時(shí)，要立即采取措施維持良好的學(xué)習(xí)紀(jì)侓；當(dāng)學(xué)生用漢語(yǔ)交流時(shí)，要提醒學(xué)生盡量使用英語(yǔ)交流；當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)遇到不會(huì)的英語(yǔ)表達(dá)形式時(shí)，要為學(xué)生提供熱情的幫助，給予必要的啟發(fā)和建議，必要時(shí)教師本人也參與其中，形成一種師生互動(dòng)的良好合作氛圍。，防止學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的不均衡性。在有些合作學(xué)習(xí)課堂里，合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講、學(xué)困生聽，優(yōu)生獨(dú)霸課堂”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中扮演“新聞發(fā)言人”的角色，起著支配的作用。而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，全然是一個(gè)報(bào)告會(huì)的“聽眾”，他們不能積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程。他們中有些學(xué)生甚至只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)權(quán)與興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)又變成了“報(bào)告會(huì)”，失去了合作的意義與價(jià)值。出現(xiàn)上述局面的原因是：教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前沒有為合作學(xué)習(xí)的開展搭建充分的活動(dòng)平臺(tái)，多數(shù)“中差生”還沒有掌握完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的足夠本領(lǐng)，開不了口，只好做“聽眾”，有的甚至連做“聽眾”的資格也不具備。英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的好壞取決于英語(yǔ)教師為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)的高低。因此，教師在課堂語(yǔ)言知識(shí)的輸入環(huán)節(jié)，要精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的充足時(shí)間和空間，使不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)處理自己在某種技能、知識(shí)上的不足，為完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)儲(chǔ)存豐富的語(yǔ)言材料，比如說語(yǔ)法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等了起，為實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)交際積累經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，在小組合作學(xué)習(xí)開始后，每個(gè)學(xué)生才能開口用英語(yǔ)交流，順利地參與合作學(xué)習(xí)，避免“優(yōu)生獨(dú)霸課堂”的局面，防止學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的不均衡現(xiàn)象發(fā)生。，防止合作學(xué)習(xí)形式化、走過場(chǎng)。合作學(xué)習(xí)是為了收到更好的教學(xué)效果，每個(gè)小組成員都要為了小組的集體 榮譽(yù)而積極合作、共同討論、交流信息，最后達(dá)成共識(shí)。這是合作學(xué)習(xí)的最終目的?？墒呛芏嗲闆r下，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組討論爭(zhēng)辯，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去分享、補(bǔ)充、自查、更正，不能讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，為走形式而草草收?qǐng)觥Ｒ灿行┙o定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)比較難，靠學(xué)生自己的能力根本無(wú)法解決，需要多種查詢途徑才能解決，于是，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能做無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)，結(jié)果是不了了之。這種走過場(chǎng)的、形式化的小組合作學(xué)習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又不能解決實(shí)際問題。要為小組合作學(xué)習(xí)的開展留足時(shí)間，防止合作學(xué)習(xí)形式化、走過場(chǎng)，我認(rèn)為必須從