【文章內容簡介】 討論。這樣通過相互交流、互相幫助、共同討論，在討論時，要多讓基礎不太好的同學發(fā)言。第三步：全班交流，教師點撥。全班交流就是大討論，是合作學習的關鍵，主要是解決大多數學生自學時不能解決的問題。討論時由一個小組搶先發(fā)言，匯報本組對所學知識的理解掌握程度，其他小組認真聽，仔細思考，以便提出疑異，進行補充。在此過程中，對重點、難點內容教師要啟發(fā)、點撥學生內化。第四步：練習評定，教師檢測。通過三個環(huán)節(jié)的訓練，學生已基本掌握所學知識。為了了解學生對所學知識的掌握情況，可進行課堂檢測來檢查評出各組學習情況。具體做法是：教師將課前準備的材料發(fā)給學生，完成后組間互批，把完成的情況記入小組考核。四、小組合作學習的評價小組合作學習評價要遵循“兩個結合，兩個側重”的原則，即：學習過程評價與學習結果評價相結合，側重過程評價；對集體的評價與對組員個人的評價相結合，側重對集體的評價?？稍O計一張表格，一月一考核一總結一評價，確保每一位學生尤其是后進生能和優(yōu)等生一樣受到獎勵，從而調動學生的學習積極性，努力學習，爭取進步，并由此走向成功。五、小組合作學習的意義主動參與。合作學習的課堂教學中沒有那種被動聽命、消極模仿、簡單重復的現象，而是一片認真思考、踴躍發(fā)言、積極參與的熱烈氣氛。合作互助。小組合作探究學習為師生提供了更多的合作機會。班級中，小組內成員和睦相處，互幫互助，每個人都能更大程度地感受到自尊和他尊，增強了集體榮譽感，表現出更強的合作意識和團隊精神。獨立創(chuàng)新。實驗班級的學生喜歡標新立異，善于獨立思考，喜歡探索創(chuàng)新，進行多向思維，突破了傳統(tǒng)的思維定勢。第四篇：淺談綜合實踐活動中小組合作學習淺談綜合實踐活動中小組合作學習李興碧小學綜合實踐活動課是以綜合性的學習內容為主體，以學生的主體活動和直接經驗為主要形式，以促進學生的認知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展為主要目標的課程。它是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現。它具有學科綜合程度高、與社會生活聯系緊密、學生自主性強的特點，學習活動不再局限于學校課堂和已有教材，而是讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調查、現象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現問題，尋找問題的解決方法與答案。因此，傳統(tǒng)的程序化、系統(tǒng)化的課堂教學組織形式已不適應。綜合實踐活動課學習需要更為靈活、開放，同時也更為有效的教學組織形式，需要在更大的時空范圍內將個人學習、班級集體學習以及小組合作學習合理地穿插結合，而小組合作學習則成為最基本的教學組織形式。學生在小組合作中進行設計、搜集整理、交流、表達、實踐等活動，培養(yǎng)學生參與、合作、創(chuàng)新意識和實踐能力。在綜合實踐活動課的教學中，我是從以下幾個方面進行小組合作學習。一、指導學生有序地開展活動。首先要創(chuàng)設情境，創(chuàng)造學習氛圍。興趣是學生學習的動力和能源，它對失去學生積極思維，調動他們學習的主動性和積極性，提高學習效果具有重要作用。創(chuàng)造良好的學習氛圍，便能提起學生的學習興趣。在綜合實踐活動課教學中，應根據不同的教學內容，采用相應 的方法、手段，為學生創(chuàng)設教學情境。激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和學習興趣。如：在上《神奇的大自然》活動時，我給學生看了五年前和五年后的我們生活中的圖片、資料，以此來激起學生調查大自然的興趣。又如：學習《家鄉(xiāng)的小吃》活動時，為了把學生引進調查活動中來，我號召全班學生去收集家鄉(xiāng)有哪些小吃，去品嘗家鄉(xiāng)的小吃，然后在班上播放圖片，資料，小吃場景，有學生看的都流口水了。就在這樣環(huán)境里，學生感受到家鄉(xiāng)美，又激起了學生研究小吃的興趣，從而來宣傳家鄉(xiāng)。再如：在進行《走進香紙溝》活動時，我在課前搜集了香紙溝圖片、資料，一一展現在學生面前，讓學生驚嘆——蔡倫造紙原來在我們的家鄉(xiāng)就有，激起了學生研究香紙溝的興趣。學生在輕松的學習氛圍中進行學習，大大地提高了學習的質量。其次分組合作，制定方案。在教學中，為了提高學生的合作意識，方便學生進行合作學習。教師要讓學生做到分好工，分好組。在分組和小組分工時教師要給學生充分的空間、時間去考慮，讓學生自由結合組成小組，教師做好適當的調整。如：在進行《家鄉(xiāng)的小吃》一課活動時，先由學生選定自己喜歡吃的小吃，再自由組合，同學們一片沸騰，紛紛找跟自己研究相同內容的對象，找自己要好的朋友一起。使組員之間多了一份親切，多了一份默契。在教學過程中，小組的成員要通過研究討論，確定研究的主題，制定活動方案。在合作學習中，小組成員互相配合，各成員面對面直接交流，相互聽取發(fā)言，當遇到自己獨立解決不了的問題時，就通過討論來完成，并提出改進措施。如《神奇的大自然》一課時，學生分 好組，確定好本組的研究內容后，但學生們對大自然這個課題不知從何處入手？當學生聽到各小組的同學代表發(fā)言，有的說向別人詢問，有的說從報紙雜志來查找并剪輯出相關的資料，有的說通過上網查找資料??在互相傾聽的過程中，同學們從中受到了啟發(fā)，思維就開闊了。再次分工合作，實施方案。在活動過程中，學生要通過上網、查閱圖書、收集資料、整理資料??為了充分發(fā)揮每個學生的特長，更好地發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)造性，這就需要學生分工合作。例如：展開研究活動時，學生就根據自己的特長進行研究，要上網、制作幻燈片時，就讓電腦強的學生擔任；訪問時，就要表達能力、反應能力強的學生擔任。這樣分工合作不但提高做事的效率，也使學生們更加清楚地了解自己的位置，實踐活動就會進行得比較順利。最后合作匯報交流，在綜合實踐活動課中，其中一個重要的環(huán)節(jié)是學生把自己的設計成果在相互間進行交流，匯報，使學生從中找到自己小組的不足，進一步完善自己的方案。匯報交流，應當注重引導學生樹立正確的意識，把個人的研究成果與在社會實踐中自己得到的鍛煉結合起來，確定合適的方式方法，學會用科學的方法匯報研究成果；學會總結、提煉和表達所取得的成果；學會正確對待挫折并能克服困難獲得成功，學會與他人分享取得成就的快樂。如匯報交流《家鄉(xiāng)的小吃》活動研究成果時，有的學生展示自己小組設計的小報，有的演示本小組制作的幻燈片，有的小組表演節(jié)目??各小組全體總動員津津有味地展示著自己的活動。其中，有些小組還說出了自己小組 在開展研究過程中遇到的困難，怎樣克服困難等。除了展示自己的研究成果還展示了自己的成長歷程，讓其他有學生也有了一次間接學習的機會。二、教師在活動中的角色在整個合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，指導促進整個教學過程的發(fā)展，教師和學生之間是“指導──參與”的關系。在活動過程中，我有意識地指導學生通過上網、查閱圖書、收集資料、整理資料，從而使學生潛移默化地掌握了較科學的分析問題，解決問題的方法。在遇到類似的問題，學生自然有了