【文章內容簡介】 落四的學生，老師要大膽鼓勵，也可以用更多手勢與他們進行交流。大家可以想一想，一些不被關注、不被“看好”的學生，卻受到了“額外”的鼓勵，這些學生又怎么會沒有參與熱情呢？學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為學習的主人，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。人人參與活動，人人有事干，組組都要練，練出真水平。學生的學習興趣更濃了，老師的點撥更加生動了，不再生硬地灌輸。學生們非常積極地提問題，質疑討論，課堂里充滿歡聲笑語，因為他們成了“主角”。四、測評顯成效達標測評必須基于學習目標，基于要學生解決的問題。在達標測評時候，必須有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三。不能盲目去測評，匆匆了事，為了應付檢查，隨便的翻譯課文，隨便的抄寫單詞。達標測評結束后，一定要及時反饋。在教學現在進行時時，我設計了一個這樣的達標測評。評學檢測：。Look, Jack!Who_____(clean)the blackboard?It is seven o39。(eat)some 、Look at the ________(swim)in the 、Listen！Some boys________(talk)in the room now!.本次達標測評目的有二：，例如：Look!Listen!It is seven o39。!等。：be + 。這種達標測評不僅簡單，而且知識落實其到了決定性收效。五、反思促提升曾子說過：吾日三省吾身。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：教學經驗→學情分析→知識概括→改進方法。在上完現在進行時這一節(jié)課后，我認真的反思自己，首先，我覺得大展示時有可能是事先準好了的。所以如果展示家里場景的小組，有可能對公園場景不會那么投入，或者根本不會。所以我在想如果高效課堂一直展示自己會的東西，準備好了的東西，那是不是就達不到高效？還有C類學生節(jié)節(jié)課都鸚鵡學舌，那他們會不會就是在湊熱鬧，起不到實效？所以在下一節(jié)課我決定再上展示課時，對前一天的內容進行抽簽檢查。所謂“真金不怕火煉”，學生必須準備全面，沒有真水平可就不行啰！可時間一長，我又發(fā)現問題了，我發(fā)現他們只注重未展示的內容，對展示過的內容不理不采。于是我提議：小組長隨時可以發(fā)問，而且可以點名起來回答，倘若被提問的人答不上來，就扣他們組里的分數。這下可熱鬧了，課堂效率高多了。所以說高效課堂是模式不是公式，我們要不斷地在實踐中摸索，不斷地在反思中提升，而且是有意識、有計劃地自我反思和自我提升。在新課堂中，看到孩子們自信的微笑，激烈的討論，專注的思考，“亂中有序”的自主學習，深入淺出的合作探究，個性張揚的展示提升以及高效及時的反饋升華，教師有一種從未有過的成就感。在這充滿活力的課堂上，學生們真正找到了學習的意義，收獲著主宰課堂的快樂與滿足，從而實現課堂是“知識的殿堂，生命的狂歡”，實現當前教育最和諧的本義。第三篇：高效課堂模式學習體會初中歷史高效課堂模式學習體會通過學習，總結以往的教學經驗，我認為這一教學模式有以下幾個優(yōu)點： 第一，有利于增強學生學習的主動性、積極性。先學后教的原則，把學習的時間權和空間權還給學生，學生通過自主學習與合作探究，發(fā)現和解決問題，這就把學習的任務交給了學生，以學生為中心，激發(fā)學生學習的主體性，促進學生自主學習能力的提升。第二，高效課堂的重要特點在于“高效”，這要求教師在教學放入過程中必須做到精煉提要。高效課堂提出了三講三不講的原則，要求教師在授課過程中精講教學內容，總結歸納規(guī)律方法，并進行拓展延伸，能夠減少課堂無效的內容，增強課堂的有效性。第三，當堂訓練能夠及時檢驗學生的學習的效果，鞏固學習成果，相比于課上教課下練的創(chuàng)痛模式，提高了學習效率。這一教學模式提出了不向課前延伸課前延伸，不向課后拓展的觀點，有利于減輕學生的學習負擔。第四篇：英語教學中小組合作學習總結英語教學中小組合作學習總結譚格莊中心初級中學 王玉林學校實行小組合作學習已經有一段時間了，經過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：一、小組合作學習有利于激發(fā)學生的學習動機。合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。二、小組合作學習便于教師檢查教學效果。當老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內檢查,然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。三、小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作意識在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。例如:我所教英語學科，對于自己小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。四、小組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者在小組學習過程中,已經掌握某種知識和