【文章內(nèi)容簡介】 主選擇感興趣的研究課題，各小組研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定相同，可以自行制訂研究方案和活動(dòng)措施。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果大多表現(xiàn)為問題的答案，由作業(yè)或考試反映個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)水平，通過合作，起到”填平補(bǔ)齊“的作用，各成員取得大體一致的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作，其學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為”小組研究成果“，且呈現(xiàn)的方式豐富多彩，有研究報(bào)告、總結(jié)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果成為小組成果的一部分，個(gè)體之間在學(xué)習(xí)中因任務(wù)不同，內(nèi)容不同岢氏殖霾煌難敖峁?從人際交往和互動(dòng)方式看，在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動(dòng)，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，同學(xué)之間取長補(bǔ)短，同學(xué)交流和溝通大多眼于認(rèn)知范圍之內(nèi)。研究性學(xué)習(xí)，既要與組內(nèi)同學(xué)交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認(rèn)知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動(dòng)者、調(diào)控者，而是學(xué)生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。研究性學(xué)習(xí)中小組合作的有效性分析（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)有效參與可以從這樣幾個(gè)維度來透視分析：從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在研究性學(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為”看客“。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)中的”馬大效應(yīng)“。從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在研究性學(xué)習(xí)中，那些能說會(huì)道、眼疾手快的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實(shí)際上后者也在參與，甚至是實(shí)質(zhì)性的深度參與。在目前的研究性學(xué)習(xí)中，我們往往對前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)不夠。從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像”出工不出力“、”小和尚念經(jīng)“式的參與就是無效參與。無效參與在低年級較為常見，如面對一個(gè)新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個(gè)體而言，表現(xiàn)為面對學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實(shí)質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實(shí)現(xiàn)深度合作和有效合作。（二）營建小組合作的心理基礎(chǔ)和心理環(huán)境開展小組合作學(xué)習(xí)首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確定，每個(gè)成員必須遵從。一般認(rèn)為，學(xué)生”遵從“有三種水平：服從，認(rèn)同和內(nèi)化。在小組合作中，每個(gè)成員不僅要嚴(yán)格執(zhí)行小組集體的共同約定，而且要能理解這種共同約定（共同目標(biāo)），形成共識，化為內(nèi)在需求和自覺的行動(dòng)，這是一個(gè)從”他律“到”自律“的過程，也是從”從動(dòng)“到”主動(dòng)“的合作過程。在合作的情境中，學(xué)生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔(dān)憂失敗，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā)，但合作學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人，坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組合作、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)，因?yàn)檫@份工作成為實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中不可忽缺的一環(huán)；二是在做好”本職工作“的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助他人，這種”積極主動(dòng)地協(xié)助他人“不同于其他學(xué)習(xí)情境中”幫助“、”援助“，而是組內(nèi)成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，沒有個(gè)人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過程。每個(gè)組員的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時(shí)每個(gè)組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點(diǎn)和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會(huì)尊重，善于接納、尊重他人的勞動(dòng)和業(yè)已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅(jiān)持真理的過程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動(dòng)配合、和諧默契的心理氛圍中，每個(gè)人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。（三）研究性學(xué)習(xí)中有效合作的主要策略個(gè)性差異互補(bǔ)。合作小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個(gè)性傾向，使其”同聲相應(yīng)“、”同氣相求“，也要考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，人盡其才。應(yīng)根據(jù)個(gè)性差異來合理調(diào)配，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值，互補(bǔ)共效。組內(nèi)交流，組際競爭。要想實(shí)現(xiàn)”有效合作“，組內(nèi)經(jīng)常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題，甚至合作難以維系。合作小組內(nèi)的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進(jìn)理解，聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契。通過交流可以及時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)（工作）情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或相互調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化。通過交流，還可以提高交際能力，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化程度的提高。在提倡組內(nèi)交流的同時(shí)，還可以積極開展組際競爭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)競爭能避免個(gè)人競爭因失敗而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時(shí)會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的潛能，促進(jìn)群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達(dá)標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力。運(yùn)用多維評價(jià)。評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。研究性學(xué)習(xí)的小組合作評價(jià)突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的”作業(yè)評價(jià)“、”考試評價(jià)“模式，呈現(xiàn)出幾種評價(jià)多維交叉、有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。從評價(jià)方式看，有個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)、自我評價(jià)與同伴評價(jià)、學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)，這幾組評價(jià)以前者為主，但又可多重結(jié)合。從評價(jià)內(nèi)容看，有過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)，其中以過程評價(jià)為主，主要評價(jià)學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。從評價(jià)的功能看，主