【文章內(nèi)容簡介】 沒有太大的意義。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一些具有挑戰(zhàn)性、探索性的內(nèi)容讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，最后自己歸納總結(jié)。在老師的指導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣組織的小組合作學(xué)習(xí)才會在實踐中產(chǎn)生意義，學(xué)生才會有重點的去學(xué)習(xí)，才會收到較好的效果。所謂英語學(xué)習(xí)中的“困難戶”，是指那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難有障礙的學(xué)生，但是這些學(xué)生有可能只是英語學(xué)習(xí)方面不擅長，而在其他方面跟其他學(xué)生一樣，有著自己的興趣和愛好。新課程改革背景下的英語小組合作學(xué)習(xí)不分好壞，一視同仁，教師要仁愛有耐心，不能因為學(xué)生討厭英語而放棄那些學(xué)生。對于那些對討厭學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，要努力培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，興趣是最好的老師，要想盡辦法激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓這些“困難戶”也在英語小組合作學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，從而體會到英語學(xué)習(xí)給他們帶來的喜悅，讓他們看到自己有進步，有了成就感才會愛上英語學(xué)習(xí)。，減輕學(xué)生心理壓力教師在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候要營造一個輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，盡量讓學(xué)生在舒服愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)，采用多種形式積極地鼓勵學(xué)生參與活動。此外，教師還應(yīng)該提供一個合理的學(xué)習(xí)時間，在教師提出問題之后，讓學(xué)生有時間獨立思考，互相之間探討、交流，讓學(xué)生的不同觀點在交流中互相傳遞和補充。適當(dāng)?shù)墓膭顚τ趯W(xué)生的合作學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，學(xué)習(xí)過程畢竟是一個枯燥的過程，教師對學(xué)生恰如其分的肯定和鼓勵對小組成員有著積極的推動作用，尤其是那些對英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，教師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，及時鼓勵，使他們在英語學(xué)習(xí)中達到一定預(yù)期的目的。雖說小組合作學(xué)習(xí)突出的是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和積極性，但是也需要一個組織者去引導(dǎo)大家更有效的去交流，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“誤點”，采用多種形式來激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。英語教師要在課堂教學(xué)中要發(fā)揮組織者的作用，要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，做一個好的引導(dǎo)者和一個好的指揮者，一個好的領(lǐng)導(dǎo)對于一個小組的成敗起著關(guān)鍵性作用。三、小結(jié)總之，這種新課程改革下的英語小組合作學(xué)習(xí)還處于探索階段，在初中英語課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法既符合新課改的精神又可以彌補英語課堂教學(xué)的不足。因此，在探索的小組合作學(xué)習(xí)中，我們要不斷發(fā)展學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識能在實踐中得到運用，而不只是理論上的學(xué)習(xí)高手，我們終究是要運用到社會實踐中去的。只有不斷的探索這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，才能提高英語學(xué)習(xí)效率，這樣才有利于英語教學(xué)過程中的相互交流，有利于英語學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高英語課堂學(xué)習(xí)的實踐性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)共同發(fā)展。參考文獻[1][J].教育教學(xué)論壇，2013，23：172173.[2][J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013，06：128129.[3]――淺談開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略[J].學(xué)周刊，2012，16：153.第四篇：淺談信息技術(shù)課程小組合作學(xué)習(xí)實施策略通力“合作”——淺談信息技術(shù)課程小組合作學(xué)習(xí)實施策略【摘要】：小組合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先要把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機。其次，要合理規(guī)劃分組，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同以及學(xué)生差異進行分組。最后，教師營造寬容多元的評價氛圍。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師還要注意合作學(xué)習(xí)目標與合作任務(wù)的設(shè)定、把握好合作學(xué)習(xí)的度等問題?！娟P(guān)鍵詞】：小組合作學(xué)習(xí)時機 規(guī)劃 監(jiān)控 評價“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是信息技術(shù)新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，筆者在課程教學(xué)實踐中總能發(fā)現(xiàn)一些處在“邊緣狀態(tài)”的學(xué)習(xí)小組。在小組討論中，這些小組的學(xué)生甘于“邊緣”，以旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)，好像自己置身于討論之外；在探究學(xué)習(xí)中，他們甘于孤寂，“冷眼”看其他小組同學(xué)忙碌的身影；自主學(xué)習(xí)中，這些小組的部分學(xué)生甘于將主動權(quán)交還給老師，或者交給其他同學(xué)，沒有自覺，沒有主動，甚至做起了與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情。相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)效果，這和小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在互助中習(xí)得知識，在合作中掌握技能，在分享中全面提升信息素養(yǎng)①的初衷是相違背的。針對著這些問題，筆者在信息技術(shù)新課程、新理念的環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)組織實施策略進行了如下的思考。一、開展小組合作學(xué)習(xí)的時機合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。合作學(xué)習(xí)并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，也不能替代其他優(yōu)秀的教學(xué)方法，因此，開展合作學(xué)習(xí)首先涉及的一個問題是何時進行學(xué)習(xí)，或者說哪些教學(xué)內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)比較合適？筆者認為信息技術(shù)課程中綜合性應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容比較適合作學(xué)習(xí)的開展。因為，在運用各種基礎(chǔ)知識、基本操作，或用多種工具解決實際問題或教師設(shè)計的拓展（提高）任務(wù)時，勢必涉及問題的分析、任務(wù)的分解以及實現(xiàn)技術(shù)的選擇等環(huán)節(jié)，而這些要素的確定，學(xué)生不通過討論、協(xié)作肯定難以達到理想的效果，而且，一些復(fù)雜任務(wù)的完成，還會帶來實現(xiàn)技術(shù)的復(fù)雜性的多樣化，分工合作是理想的選擇。在教學(xué)《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》一 ① 鄭金洲 《課堂教學(xué)的50個細節(jié)》 福建教育出版社 課時，拓展任務(wù)要求學(xué)生在掌握兩個圖層動畫的知識基礎(chǔ)上進行知識的遷移，完成多個圖層的動畫制作，這對于部分學(xué)生來說，操作是有難度的。筆者此時將任務(wù)進行分解，布置開展小組合作探究的學(xué)習(xí)方式探索多圖層動畫的方法，學(xué)生通過小組相互討論，能較快并能得出“物體同時運動時，要將不同的運動對象放在不同圖層中”的猜想，教師趁勢再讓學(xué)生用操作去印證自己的猜想。此時，學(xué)生不僅掌握了本課的操作方法，最主要的是通過小組探究將對知識的感性認識上升到理性的層面，也為今后的動畫創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。又如：在教學(xué)《我行我秀——主題動畫創(chuàng)作》一課時，如讓學(xué)生獨自完成動畫的創(chuàng)意、腳本的編寫、動畫的制作等學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然是有難度的?？砂凑n堂的情況將學(xué)生編成若干個4~6人的學(xué)習(xí)小組，在合作學(xué)習(xí)的框架內(nèi)完成對知識的遷移與任務(wù)的分解，集中團隊智慧，通過討論，確定小組創(chuàng)作主題，按小組成員的特長進行分工合作，相互總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因?；ハ鄬ふ腋髯缘拈W光點，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。二、合理規(guī)劃分組，營造合作氛圍合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種目的，合理規(guī)劃小組分組不僅可以高效地達成既定的知識目標，而且可以體現(xiàn)和達到課程性目標，即在信息信息的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理的能力。②筆者觀察發(fā)現(xiàn)，如果任意分組，處于“邊緣”游離學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，所處的位置多在課室的后排，而坐在前排的學(xué)生雖然合作學(xué)習(xí)的氛圍很濃，但自主探索學(xué)習(xí)的積極性不高。這印證了“魏拉德沃勒爾（Wilard Waller）”效應(yīng)③在信息技術(shù)課程教學(xué)中同樣適用，同時也說明信息技術(shù)課程合理的小組分組，是形成小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要因素。由于受計算機設(shè)備的限制，我們在信息技術(shù)課程教學(xué)中無法像其他課程一樣，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的需要擺放學(xué)生的座位。怎么辦，這就要信息技術(shù)教師在學(xué)生的座次上采取一些策略，在尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性的基礎(chǔ)上，考慮“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組際平衡”分組原則，將優(yōu)、中、學(xué)困三類學(xué)生組合在一起，力求每組力量均衡，避免出現(xiàn)強勢小組和弱勢小組。通 ②③ （實驗）[M].北京：人民教育出版社,，坐在教室前排座位的學(xué)生大多是些在學(xué)習(xí)上過分依賴教師的學(xué)生，可能也有部