【文章內(nèi)容簡介】 沒有太大的意義。教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況和學習內(nèi)容，選擇一些具有挑戰(zhàn)性、探索性的內(nèi)容讓學生進行小組合作學習，最后自己歸納總結(jié)。在老師的指導(dǎo)下開展小組合作學習，這樣組織的小組合作學習才會在實踐中產(chǎn)生意義，學生才會有重點的去學習，才會收到較好的效果。所謂英語學習中的“困難戶”，是指那些在英語學習方面有困難有障礙的學生，但是這些學生有可能只是英語學習方面不擅長，而在其他方面跟其他學生一樣，有著自己的興趣和愛好。新課程改革背景下的英語小組合作學習不分好壞，一視同仁，教師要仁愛有耐心，不能因為學生討厭英語而放棄那些學生。對于那些對討厭學習英語的學生，要努力培養(yǎng)他們對英語學習的熱情，興趣是最好的老師，要想盡辦法激發(fā)他們對英語學習的興趣，讓這些“困難戶”也在英語小組合作學習中獲得更多的樂趣，從而體會到英語學習給他們帶來的喜悅，讓他們看到自己有進步，有了成就感才會愛上英語學習。，減輕學生心理壓力教師在進行小組合作學習的時候要營造一個輕松、民主、和諧的學習氛圍，盡量讓學生在舒服愉悅的環(huán)境里學習，采用多種形式積極地鼓勵學生參與活動。此外，教師還應(yīng)該提供一個合理的學習時間，在教師提出問題之后，讓學生有時間獨立思考，互相之間探討、交流，讓學生的不同觀點在交流中互相傳遞和補充。適當?shù)墓膭顚τ趯W生的合作學習有著十分重要的作用，學習過程畢竟是一個枯燥的過程，教師對學生恰如其分的肯定和鼓勵對小組成員有著積極的推動作用，尤其是那些對英語學習有障礙的學生，教師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，及時鼓勵，使他們在英語學習中達到一定預(yù)期的目的。雖說小組合作學習突出的是發(fā)揮學生主觀能動性和積極性，但是也需要一個組織者去引導(dǎo)大家更有效的去交流，及時指出學生學習過程中出現(xiàn)的“誤點”，采用多種形式來激發(fā)學生合作學習的興趣和新鮮感，提高小組合作學習的有效性。英語教師要在課堂教學中要發(fā)揮組織者的作用，要不斷引導(dǎo)學生發(fā)展各方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)能力，做一個好的引導(dǎo)者和一個好的指揮者，一個好的領(lǐng)導(dǎo)對于一個小組的成敗起著關(guān)鍵性作用。三、小結(jié)總之，這種新課程改革下的英語小組合作學習還處于探索階段，在初中英語課堂中引入小組合作學習的教學方法既符合新課改的精神又可以彌補英語課堂教學的不足。因此，在探索的小組合作學習中，我們要不斷發(fā)展學生各方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)能力，讓學生學到的知識能在實踐中得到運用，而不只是理論上的學習高手，我們終究是要運用到社會實踐中去的。只有不斷的探索這種合作學習的教學方式，才能提高英語學習效率，這樣才有利于英語教學過程中的相互交流，有利于英語學習方式的多樣化，提高英語課堂學習的實踐性，促進學生學習共同發(fā)展。參考文獻[1][J].教育教學論壇，2013，23：172173.[2][J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013，06：128129.[3]――淺談開展小組合作學習的具體策略[J].學周刊，2012，16：153.第四篇：淺談信息技術(shù)課程小組合作學習實施策略通力“合作”——淺談信息技術(shù)課程小組合作學習實施策略【摘要】：小組合作學習是信息技術(shù)新課程課堂教學中應(yīng)用得最多的學習方式。在課堂教學中實施小組合作學習，教師應(yīng)首先要把握好小組合作學習的時機。其次，要合理規(guī)劃分組，可以根據(jù)學習任務(wù)的不同以及學生差異進行分組。最后，教師營造寬容多元的評價氛圍。在組織小組合作學習時，教師還要注意合作學習目標與合作任務(wù)的設(shè)定、把握好合作學習的度等問題?！娟P(guān)鍵詞】：小組合作學習時機 規(guī)劃 監(jiān)控 評價“自主、合作、探究”的學習方式是信息技術(shù)新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，筆者在課程教學實踐中總能發(fā)現(xiàn)一些處在“邊緣狀態(tài)”的學習小組。在小組討論中，這些小組的學生甘于“邊緣”，以旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)，好像自己置身于討論之外；在探究學習中，他們甘于孤寂，“冷眼”看其他小組同學忙碌的身影；自主學習中，這些小組的部分學生甘于將主動權(quán)交還給老師，或者交給其他同學，沒有自覺，沒有主動，甚至做起了與學習內(nèi)容無關(guān)的事情。相同的學習任務(wù)，不同的學習效果，這和小組合作學習充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在互助中習得知識，在合作中掌握技能，在分享中全面提升信息素養(yǎng)①的初衷是相違背的。針對著這些問題，筆者在信息技術(shù)新課程、新理念的環(huán)境下，小組合作學習組織實施策略進行了如下的思考。一、開展小組合作學習的時機合作學習是信息技術(shù)課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。合作學習并不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式和方法，也不能替代其他優(yōu)秀的教學方法，因此，開展合作學習首先涉及的一個問題是何時進行學習，或者說哪些教學內(nèi)容采用合作學習比較合適？筆者認為信息技術(shù)課程中綜合性應(yīng)用教學內(nèi)容比較適合作學習的開展。因為，在運用各種基礎(chǔ)知識、基本操作，或用多種工具解決實際問題或教師設(shè)計的拓展（提高）任務(wù)時，勢必涉及問題的分析、任務(wù)的分解以及實現(xiàn)技術(shù)的選擇等環(huán)節(jié)，而這些要素的確定，學生不通過討論、協(xié)作肯定難以達到理想的效果，而且，一些復(fù)雜任務(wù)的完成，還會帶來實現(xiàn)技術(shù)的復(fù)雜性的多樣化，分工合作是理想的選擇。在教學《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》一 ① 鄭金洲 《課堂教學的50個細節(jié)》 福建教育出版社 課時，拓展任務(wù)要求學生在掌握兩個圖層動畫的知識基礎(chǔ)上進行知識的遷移，完成多個圖層的動畫制作，這對于部分學生來說，操作是有難度的。筆者此時將任務(wù)進行分解，布置開展小組合作探究的學習方式探索多圖層動畫的方法，學生通過小組相互討論，能較快并能得出“物體同時運動時，要將不同的運動對象放在不同圖層中”的猜想，教師趁勢再讓學生用操作去印證自己的猜想。此時，學生不僅掌握了本課的操作方法，最主要的是通過小組探究將對知識的感性認識上升到理性的層面，也為今后的動畫創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。又如：在教學《我行我秀——主題動畫創(chuàng)作》一課時，如讓學生獨自完成動畫的創(chuàng)意、腳本的編寫、動畫的制作等學習任務(wù)，顯然是有難度的?？砂凑n堂的情況將學生編成若干個4~6人的學習小組，在合作學習的框架內(nèi)完成對知識的遷移與任務(wù)的分解，集中團隊智慧，通過討論，確定小組創(chuàng)作主題，按小組成員的特長進行分工合作，相互總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因?；ハ鄬ふ腋髯缘拈W光點，使每個學生都能獲得成功的體驗。二、合理規(guī)劃分組，營造合作氛圍合作學習既是一種學習方式，也是一種目的，合理規(guī)劃小組分組不僅可以高效地達成既定的知識目標，而且可以體現(xiàn)和達到課程性目標，即在信息信息的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理的能力。②筆者觀察發(fā)現(xiàn)，如果任意分組，處于“邊緣”游離學習狀態(tài)的學生，所處的位置多在課室的后排，而坐在前排的學生雖然合作學習的氛圍很濃，但自主探索學習的積極性不高。這印證了“魏拉德沃勒爾（Wilard Waller）”效應(yīng)③在信息技術(shù)課程教學中同樣適用，同時也說明信息技術(shù)課程合理的小組分組，是形成小組合作學習環(huán)境的一個重要因素。由于受計算機設(shè)備的限制，我們在信息技術(shù)課程教學中無法像其他課程一樣，根據(jù)小組合作學習的需要擺放學生的座位。怎么辦，這就要信息技術(shù)教師在學生的座次上采取一些策略，在尊重學生個體學習的差異性的基礎(chǔ)上，考慮“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組際平衡”分組原則，將優(yōu)、中、學困三類學生組合在一起，力求每組力量均衡，避免出現(xiàn)強勢小組和弱勢小組。通 ②③ （實驗）[M].北京：人民教育出版社,，坐在教室前排座位的學生大多是些在學習上過分依賴教師的學生，可能也有部