【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 察傾聽(tīng)，以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以上幾點(diǎn)，是我在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中的一點(diǎn)收獲。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)“以學(xué)生為中心”。然而，在小組合作教學(xué)模式中，也有一些弊端。，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則處于被忽略的地位。，停于表層，實(shí)效不足。小組合作學(xué)習(xí)趨于盲目性與形式化。所以，在以后運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)的提高。第三篇：談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐摘 要：作為一名新課改形勢(shì)下的英語(yǔ)教師，應(yīng)該積極落實(shí)新課改精神，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從三個(gè)方面論述了新課改形勢(shì)下怎樣搞好初中英語(yǔ)教學(xué)：更新教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)新課改精神，爭(zhēng)取使課堂教學(xué)越來(lái)越完美。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。”而在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育、大班教學(xué)等的影響，課堂教學(xué)模式單一，最常見(jiàn)的教學(xué)方法是以教師的單向灌輸為課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生獲得的信息量少，英語(yǔ)實(shí)踐的量少面窄，且學(xué)習(xí)和操練的節(jié)湊緩慢，智力活動(dòng)松弛。以“個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)全班統(tǒng)一交流”為主要課堂結(jié)構(gòu)的小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以強(qiáng)化，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ) ；具體實(shí)踐課堂運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是否能有效地在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施，是否能體現(xiàn)價(jià)值，關(guān)鍵還是在于執(zhí)教者是否能正確理解合作學(xué)習(xí)的基本理念，如何讓合作學(xué)習(xí)最大限度地為課堂教學(xué)服務(wù)。教無(wú)定法，只有符合學(xué)生實(shí)際的方法才能發(fā)揮出它的價(jià)值。但是，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣，但信心不是很足，課外花的時(shí)間也顯然不夠，對(duì)學(xué)習(xí)成效也不太滿意，認(rèn)為語(yǔ)法、閱讀較難。在被問(wèn)及如何提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力時(shí)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，喜歡角色活動(dòng)、編演劇本等小組合作的學(xué)習(xí)形式。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在一期多的教學(xué)嘗試中，筆者將小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，以期改變以往的師生關(guān)系，更新講課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，盡可能地創(chuàng)造“生生合作”和“師生合作”的機(jī)會(huì)，營(yíng)造“交談、討論、互助、切磋”的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。經(jīng)過(guò)一年多的嘗試，收到了較理想的教學(xué)效果。一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施教學(xué)實(shí)際一開(kāi)始，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，按其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性、性別等因素，四人一組，讓每一個(gè)組盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力。在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、資料員和發(fā)言人各一名，采用輪班制，確定每個(gè)成員的任務(wù)，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果等。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。備課時(shí)，明確分組活動(dòng)的目的和要求，精心策劃分組活動(dòng)的形式、內(nèi)容、時(shí)間等，對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，在學(xué)生討論的過(guò)程當(dāng)中給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及啟發(fā)式的幫助。在合作學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、小組成員之間的互評(píng)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià)和小組合作技能的評(píng)價(jià)等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生付出的努力加以肯定，以期調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生的依賴思想。“競(jìng)爭(zhēng)歷來(lái)被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭(zhēng)取成績(jī)的手段之一，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)。在比賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率有很大的提高”。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。筆者通常利用的小組之間的競(jìng)爭(zhēng)形式有：?jiǎn)卧~接龍比賽、問(wèn)題搶答比賽、roleplay表演明星組合、英語(yǔ)墻報(bào)刊出比賽等，評(píng)選出最佳小組，排出小組名次，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種以小組為單位的活動(dòng)參與面廣，成就感強(qiáng)，且能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識(shí)，有利于平時(shí)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用新教材在詞匯方面對(duì)學(xué)生有了更高的要求，即要求掌握3500個(gè)單詞，學(xué)習(xí)300個(gè)左右的短語(yǔ)。顯然，在對(duì)學(xué)生提出更高要求的同時(shí)也給他們帶來(lái)了很大的困難。此外，我校學(xué)生生源較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，常規(guī)的聽(tīng)寫(xiě)檢查學(xué)生詞匯的掌握情況經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，既費(fèi)時(shí)也無(wú)明顯的效果，即使落實(shí)到位，沒(méi)過(guò)多久學(xué)生仍是容易遺忘。因此，筆者嘗試了小組合作的方法。第一階段：筆者在課堂進(jìn)行詞匯教學(xué)；第二階段：以小組為單位，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單詞，另外一個(gè)同學(xué)說(shuō)出該詞的意思、詞性及主要用法；第三位用該詞造句；第四個(gè)同學(xué)翻譯此句。這樣，經(jīng)過(guò)四個(gè)人的共同努力完成了對(duì)這個(gè)詞掌握和運(yùn)用的全過(guò)程；第三階段：課余，組長(zhǎng)由筆者聽(tīng)寫(xiě)單詞，然后再由組長(zhǎng)測(cè)試組員，最后，筆者在班上進(jìn)行整體聽(tīng)寫(xiě)。實(shí)踐表明，這樣的小組合作學(xué)習(xí)顯然比常規(guī)的詞匯教學(xué)更為有效。在新教材的Speaking學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生用所給的情景和所給的useful expressions進(jìn)行對(duì)話、辯論等角色表演活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，以改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中常出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。無(wú)疑，只有通過(guò)合作才能順利完成任務(wù)。我在課前就把任務(wù)布置給各個(gè)小組，讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，再組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽，從讀音、感情、表情、肢體語(yǔ)言及語(yǔ)言的運(yùn)用等各方面綜合考慮，評(píng)出最佳小組。在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者盡量留出充裕的時(shí)間讓多個(gè)小組表演，盡量避免“流于形式，走走過(guò)場(chǎng)”，最后對(duì)較為典型的問(wèn)題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次演得更好。從調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為閱讀理解比較難，且高考指揮棒下的閱讀理解在高考中占了很大的比例。因此，閱讀課的教學(xué)顯得很重要，而小組合作學(xué)習(xí)則貫穿整個(gè)閱讀課教學(xué)的始終。如在SEFC Book 2 Unit 16 Franklin’s Kite Experiment（Reading）這一課時(shí)，筆者在課前就布置了以小組為單位，畫(huà)出風(fēng)箏模型，寫(xiě)出此實(shí)驗(yàn)的步驟，分段找Main idea，Careful reading及“What’re the advantages and disadvantages of most inventions？”活動(dòng)中，學(xué)生都以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，并采用競(jìng)賽計(jì)分的方式進(jìn)行。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但更為詳細(xì)地了解、掌握了課文的知識(shí)，而且討論“優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”這一話題時(shí)，學(xué)生的口頭表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力都得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)，有助于促使學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)成為真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的人；通過(guò)師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，以滿足學(xué)生的心理需要，并充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的情感資源，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]朱慕菊.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社，2003年[2]章兼中.《外語(yǔ)教育學(xué)》.浙江教育出版社，2007年第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)