【文章內(nèi)容簡介】 學”。二、自主學習內(nèi)涵和重要性自主學習是現(xiàn)代西方教育理論中的一個著名教育理念,但20多年來,教育學家和外語教學工作者對自主學習有很多不同的解釋,至今仍沒有統(tǒng)一的界定。綜合起來,我們可以試著歸納自主學習所包括的含義:(1)自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制,也就是學習者指導和控制自己的學習能力；(2)自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料的控制權(quán),即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度；(3)自主學習是一種學習模式,即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下,在教師的指導下,根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的模式。國家教育部于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》對中國高校的大學英語教學也提出了新的目標和要求：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！比⒆灾鲗W習能力培養(yǎng)的措施作為教師來說,不應只是將“傳道、授業(yè)、解惑”作為大學教學的目標，也不可能把所有的知識教給學生。古人也曾說, “Give a man a fish and you feed him a a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以魚不如授人以漁),因此，我們要擺脫長期以來所固有的那種應試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響,從而在教學中帶動學生重新審視自己帶有偏見的認識,使其徹底改變“英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心”等傳統(tǒng)的學習觀念,使其認識到自主學習的重要性,在英語學習中變被動為主動。同時，教師應該把學會學習作為教育目標,放手讓學生自己負責管理自己的學習,讓學生自己選擇學習材料,制定學習計劃,完成學習目標并學會自我管理、自我評估、自我激勵等。具體方法如下：正確學習態(tài)度在大學英語學習過程中,大學生要有正確的學習態(tài)度和為他們的學習承擔更多責任的意識和自主學習的能力。教師扮演角色教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,更新教學方法,從課堂主控的角色轉(zhuǎn)化成協(xié)助者、指導者。根據(jù)學生的實際狀況,制定合適的學習計劃,設計有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力的教學活動,在教學過程中給學生以支持和積極評價,這就需要教師開展一些有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的活動。例如開展課堂小組活動（group work）教師在課堂教學中組織學生參與各種類型的語言交際活動，激發(fā)學生對所學內(nèi)容濃厚的興趣，以此來促使學生積極主動地投身于學習。課外學習多樣性在課外教學中,要廣泛應用利用計算機網(wǎng)絡,引導學生開展自主學習。那么,在當前的形勢下,如何更方便、有效地提高學生的自主學習的能力和養(yǎng)成自主學習的習慣。由于計算機的發(fā)展使人們可以十分方便、快捷地得到幾乎包括任何領(lǐng)域的信息和知識，那么大學生就可以通過網(wǎng)絡學習軟件、通過網(wǎng)上BBS 英文討論、與外國朋友收發(fā)英語郵件練習所學的英語知識；還可以進入各大院校的英語遠程教育網(wǎng)站那里有全國知名的專家教授指導學習,能夠滿足不同層次的學習者的需要,學習者可以自我安排學習時間、設計學習進度、選擇內(nèi)容；甚至于還可以直接進入國外的網(wǎng)站,直接了解外國的風俗人情,洞悉國外的時事發(fā)展。最后，建立自主學習中心能促使學生充分利用中心進行課外自主學習活動,充分調(diào)動學生的自主學習積極性,變“要我學”為“我要學”,促使他們利用最新資源、最新學習手段學會獨立自主地有創(chuàng)造性地學習,最終培養(yǎng)學生真正自主學習的能力。綜上所述，在大學英語課堂教學模式中應把學生的“學”置于核心地位,學生是主角,，同時也對老師提出了相應的要求，真正更新觀念，在教學中既要以學生為主體,使學生有自我表現(xiàn)的機會,又要具有培養(yǎng)大學生英語自主學習的意識，給予學生切實的引導；同時要做到既當好促進者、協(xié)調(diào)者，又當好組織者、評估者和資源庫，從各個側(cè)面把握好教師這個重要角色，切實有效培養(yǎng)學生自主學習的能力,以適應信息社會和終生學習的社會的需要。參考文獻[1] 符雪清，2006，大學生英語自主學習能力的調(diào)查及問題探討《海南大學學報》人文社會科學版 第24卷第1期[2] 周柳琴，2005，大學生英語自主學習能力的調(diào)查與分析《廣西教育學院學報》[3] 華維芬,自主學習中心一種新型的語言學習環(huán)境 [J].外語界，2001，(5)[4] 伍光琴,構(gòu)建高中英語自主學習課堂教學模式 [C].華中師范大學碩士學位論文[5] 王俊霞,2005, 非英語專業(yè)大學生自主學習能力與大學英語教學[J].《齊齊哈爾大學學報》(哲學社會科學版)[6] 王慶光,2006,大學生英語自主學習能力培養(yǎng)問題探析 [J].教育與教學 2006(6)[7] 周曉玲，2005，促進大學生自主學習英語的教學策略探討 [J].高教論壇 2005(4)快遞地址：西安市雁塔區(qū)電子正街圣都大廈31201 郵編：710065田瑜（收）電話：***第三篇：初中英語教學論文 英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力自主學習即學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。它強調(diào)教學過程中“以學生為中心“的教學模式，而教師的任務則側(cè)重于啟迪、引導與開發(fā)。具有自主學習能力的學生在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取精神，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。在當今社會，科技飛速發(fā)展，知識爆炸性膨脹，這就要求人們能不斷高效主動地獲取新知識，對今天的學生來說，最重要的學習就是學會學習。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的一個重要目標，也是時代發(fā)展的需要。但是傳統(tǒng)的教學觀念是在長期應試教育環(huán)境下形成的，教師講授知識，學生被動吸收。這種灌輸式的教學模式，使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發(fā)展。而新型的教學管理強調(diào)教育要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的作用在于激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性，引導學生學會學習。在教學過程中，我嘗試摸索了一些新的方法，收到了較好的教學效果。下面做一下總結(jié)：在課堂中激勵、強化學生的主體意識讓學生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學環(huán)節(jié)中去。在課堂上為學生創(chuàng)設各種機會參與課堂是一種非常好的增強學生信心和學習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學生作為小老師，讓他們在每節(jié)課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學們背書、背單詞情況，發(fā)現(xiàn)學生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學們也熱情積極配合。通過小老師的表現(xiàn)和點評，教師可以準確的調(diào)整教學方向，提高課堂效率。同時也調(diào)動了學生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導時，可以自己摸索學會很多知識，為增強自主學習能力打下心理基礎。營造良好的英語語言環(huán)境從我們對母語的學習經(jīng)驗可知，語言環(huán)境對于我們掌握一門語言起著至關(guān)重要的作用。在良好的語言環(huán)境中學生在全方位的感受語言魅力的同時更能充分發(fā)揮主觀能動性去自主學習英語。例如，在學校現(xiàn)代化建設中，學校的辦學條件提升了，配備了多媒體教室，老師們可以利用電教手段播放英語專題片，以故事短片的情景吸引學生進入完全的英語環(huán)境；在課堂中教師可以盡可能的利用實物、圖片、幻燈片等鼓勵學生多開口，培養(yǎng)其英語思維習慣等等。采用多媒體的英語教學手段，可以全面的培養(yǎng)學生的視、聽、說能力，而且富于趣味性。但教師必須積極引導，使學生在這種英語環(huán)境中不僅僅是體驗，更重要的是掌握一些句型、單詞的用法和不同情景下的語言表達，如此養(yǎng)成習慣，學生只要在日常生活中接觸到英 語環(huán)境，就能主動的學到英語知識，將自主學習能力從課堂帶向課外的日常生活中靈活使用激勵手段德國教育家第斯多惠說過：“教育教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現(xiàn)出語言激勵：對表現(xiàn)出色的學生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學生可用“you are good!”，對于表現(xiàn)不太好的學生，可用“don’t ’m sure you can do much better next time.”等語言來激勵他們。積極恰當?shù)脑u價，既滿足了學生對成功的需