【文章內(nèi)容簡介】 的困難。但我們堅信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進(jìn)的過程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細(xì)而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實驗邊摸索，在經(jīng)歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。五、后段設(shè)想2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規(guī)劃與調(diào)整課題研究內(nèi)容與方向。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗。2014年上半年，課題組成員研究成果結(jié)集，邀請專家進(jìn)行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結(jié)題。主要措施：加強課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)；不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺；爭取經(jīng)費支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；加強對實驗班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；邀請專家領(lǐng)導(dǎo)來課題組指導(dǎo)工作。第三篇：小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性從去年的研修學(xué)習(xí)中，我就清楚的意識到，小組合作學(xué)習(xí)的重要性，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中運用的更加有效呢？一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢我任教的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，從對平時的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果的研究中我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)，能促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)有很多區(qū)別于其它教學(xué)組織形式的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的參與率與互動率提高；學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)的主動性、任務(wù)完成的有效性都有所增強；學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體為主轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在知識的發(fā)生過程中體驗學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗到小組的集體力量與智慧；讓學(xué)生真正的變成學(xué)習(xí)的主人。二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題現(xiàn)在，小學(xué)英語課堂教學(xué)中越來越多的采用的小組合作學(xué)習(xí)的形式。然而，在實際操作過程中往往并沒有達(dá)到理想的效果，并且存在一些問題。如：在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，那些學(xué)習(xí)能力較差的則成為了聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”，整個小組活動成了能力強的同學(xué)的“獨角戲”。更有甚者，一些學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的機會說題外話，做題外事。并未達(dá)到合作學(xué)習(xí)的本來目的，反而影響了課堂教學(xué)的效果。有的小組活動布置下去，學(xué)生一臉茫然，面面相覷，無從下手；還有的小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生沒有合作沒有互動，而是各自忙各自的，不會合作，只說不聽；有的課堂小組合作泛濫，生搬硬套的處處設(shè)合作，學(xué)生充當(dāng)了演員，教師充當(dāng)了吆喝者??這樣的小組合作學(xué)習(xí)，勞人、傷神、低效！以上種種問題的出現(xiàn)，到底應(yīng)該怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？我在平常教學(xué)中做了以下嘗試：固定分組可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。動態(tài)分組競爭性任務(wù)的合作。如課堂開展的一些朗讀比賽，表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務(wù)，總能激發(fā)學(xué)生的小組的集體榮譽感，能夠比個人完成任務(wù)的形式更加高效。如在進(jìn)行一個單元的最后一個部分小詩和歌曲的教學(xué)時，在進(jìn)行了初步的教學(xué)后，讓學(xué)生在小組內(nèi)自己操練，然后進(jìn)行小組間的朗讀或唱歌大“PK”。學(xué)生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。、互檢、互考的合作。英語課堂教學(xué)中口頭的交際能力是需要重點培養(yǎng)的，因此我們經(jīng)常看到在學(xué)完一篇課文或一段課文后，老師給學(xué)生表演或分角色朗讀的機會，特別是低年級。（三）進(jìn)行科學(xué)的評價。以小組為單位的評價有利于小組的成長，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣，能夠激勵小組的進(jìn)步。如學(xué)生在小組討論或活動結(jié)束后，教師根據(jù)巡視和反饋的情況，對認(rèn)真討論、發(fā)言質(zhì)量高的小組進(jìn)行表揚；對不夠認(rèn)真、意見零散、小組活動開展不好的小組提出希望；對認(rèn)真傾聽其他小組發(fā)言的小組進(jìn)行表揚；對沒有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的小組進(jìn)行批評。以小組為單位的評價增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生參與合作的意識。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，評價者可以是教師，可以是學(xué)生或小組。在現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂上我們看到的大多是老師對于學(xué)生的評價，如：Good!Very good!Excellent!You are 。其實教師應(yīng)該嘗試將評價的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生得到同輩團(tuán)體的真心的評價后會很有成就感。我們教師逐步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，可以問：“Are they right? They did a good ? How about their works? Do you like their work? What’s wrong with them? Let’s clap our hands for them, OK? ?”3..評價方式要多樣。現(xiàn)在我們在很多課上都看到了形式各樣的評價方式，這些評價方式構(gòu)思新穎，從學(xué)生的童心需要出發(fā)，有的教學(xué)評價與本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，有效的促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。在條件允許的前提下盡量去多思考多設(shè)計一些有效多樣的評價方式。讓學(xué)生始終保持小組合作學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)要建立合理的小組，培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，科學(xué)地選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并科學(xué)的進(jìn)行評價，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略（2015——2016學(xué)第一學(xué)期 艾珍梅）古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！蓖瑯?，在二十一世紀(jì)的今天，掌握知識的多少已不是最重要的。如何掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡學(xué)生自主探索，小組合作交流，與人分享。可對于低年級小學(xué)生而言，由于其合作學(xué)習(xí)的知識、能力等有限，開展有效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不是說在低年級教學(xué)中放棄小組合作學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)低年級學(xué)生中應(yīng)該如何采取自主互助、合作探究的形式以實現(xiàn)小組學(xué)生間的取長補長呢？下面我談一下自己在教學(xué)實踐中的一些做法。一、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作小學(xué)低年級學(xué)生，對于為什么要進(jìn)行合作，什么時候進(jìn)行合作，怎樣合作等問題都還是個未知數(shù)，因此，我先采取同桌合作的學(xué)習(xí)方式，主要有以下幾種做法：①我說你聽，你說我聽；②用共同的學(xué)具共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；③同桌合作共同完成一件事，如：一人擺，一人說；一人提問題，一人解答等。④相互當(dāng)當(dāng)“小老師”，這在說、擺、寫等方面都能用到，有了兩人合作的基礎(chǔ)，再慢慢過渡到四人小組合作學(xué)習(xí)，六人小組合作學(xué)習(xí)。二、抓住契機激發(fā)學(xué)生合作需求培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不僅僅只是教給學(xué)生合作方法，在教學(xué)過程中，我特別努力