【正文】 全面提高學生素質的目的。理論價值在新課程標準理念指導下，構建有效的小組合作學習形式，在合作學習中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，讓學生把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。有了一套切實可行的小組合作學習形式，將對一線小學語文教師起到教學指導作用。學生小組合作學習的方式，形式也是目前新課程改革的重要內容之一?！墩Z文課程標準》中指出：“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識、進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但在具體的實施過程中卻產生了許多的片面的認識、錯誤的做法。這一課題的研究將對小學語文課堂教學中合作學習的形式改革產生巨大的推動作用。實踐價值通過本課題的研究，可以促使改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的合作學習方式，促進學生在教師指導下主動地合作學習。探索在小組合作學習在師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學習交流，學生學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點?？茖W的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。解決的問題：調查新課程改革下教師們對小組合作學習內涵的認訓，以及在具體操作中存在的一些誤區(qū)，試圖通過本課題的研究強化老師們對小組合作學習的正確理解。在小學語文課堂中開展有效的小組合作學習中的一些策略。三、課題研究的理論依據(jù)2000年4月，甘肅省小學語文教學研究會會長謝瑞和蘭州張?zhí)K灘小學的王豐老師，將合作學習的理念帶入了平涼市。自此，我在教學中開始運用合作學習。進入課題研究之后，為了使研究有更加堅實的理論依據(jù)，做到研究扎實、有序、有效，我加強了理論學習。新的《小學語文課程標準》對合作學習進行了闡述，它把“合作學習”列為新學習方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學習，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。在《人民文學》2004年第一、二期的“走進新課程”欄目中，刊登了新課程學習方式專題之一——《合作學習的基本理念》，作者系山東省教育科學研究所副研究員、教育學碩士劉吉林和山東省教育科學研究所所長、博士生導師王坦。在文中，作者闡述了合作學習的概念，即合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。作者還詳細論述了合作學習中的異質分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關系的建立、評價等。國家級刊物《小學語文教師》、《小學語文教學》、《甘肅教育》和《未來導報》等，也對“合作學習”有許多的論述。有論者認為：合作學習是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學主要形式的局面。也有論者認為：合作學習是老師進行有效教學的教學模式。還有論者認為：合作學習是學生進行有效學習的學習方式。通過以上的理論學習，使我了解了國內外教育家、學者對合作學習的研究達到了怎樣的水平，也使我對合作學習有了新的、更高層次的認識，更使我的研究有了理論依據(jù)。依據(jù)這些理論去指導研究實踐，使減少中的盲目性，使實踐上升為更高的理論有了保證。四、理論假設五、課題的界定“小組合作學習”是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個“組間異質、組內同質”的小組。教學過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。并以小組總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學習是以“組內合作、組間競爭”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流?！靶〗M合作學習的有效性”是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學目標。即：通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都能得到提高。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。六、研究的內容和措施及方法研究內容學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來開展有。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）、學會傾聽（2）、學會討論（3）、學會表達（4）、學會組織（5）、學會評價研究方法（1）調查分析法（2）文獻資料法（3）行動研究法（4）經驗總結法具體操作方法：遵循主動性和實踐性原則，運用現(xiàn)代教育理論指導課題的研究，課題分階段進行實驗，及時總結，及時調整完善實驗方案，形成科學、可行、便于操作的小學語語文課堂教學中有效的小組合作學習形式。七、研究過程和步驟研究思路根據(jù)理論來源于實踐并指導實踐，我首先查閱有關“小組合作學習”文獻、資料，吃透其內涵，了解目前國內外“小組合作學習”研究狀況，深入本校課堂具體實例，訪談師生了解在小組合作學習中的困惑和想法，提出自己的假設并在課堂中實踐、總結、調整假設，邀請部分校內教師參與實驗，收集典型案例，學習“小組合作學習”的相關理念，撰寫論文，分學期撰寫實驗報告，最后形成總的實驗報告和研究工作總結。研究過程本課題研究的周期是2006年11月——2007年12月，具體過程為： 第一階段（2006年11月——2006年12月）調查論證階段。第二階段（2006年11月——2006年12月）啟動實驗，全面推進階段。第一階段（2006年11月——2006年12月）調整完善方案深化實驗階段。第一階段（2006年11月——2006年12月）總結成果階段。八、主持人技能分析及保障條件主持人介紹：徐云，大專學歷，市級優(yōu)課教師，一直工作在教學一線有著豐富的實踐經驗。近年來，多篇論文在市以上刊物發(fā)表，具有較高的理論水平。目前，正參與省立項課題《語文閱讀教學中預設與生成的研究》。完成研究任務的保障條件制度保障：自加壓力，制定相關的研究制度來規(guī)范研究行為。時間保證：將在本課題的研究中投入更多的時間和精力，關注國內外相關課題的研究動態(tài)，積極開展研究活動。資料及人員保證：充分發(fā)揮專家的引領作用，向有關教育科研專家請教，定期作課題研究指南，保證研究扎實有效地開展。本人購有電腦并連接寬帶，以方便資料的檢索。經費保證：在本課題的研究中，凡與經費有關事宜，學校都給予大力支持，同時，本人也積極籌措經費，保證本課題的順利進行。九、預期研究成果活動影像資料發(fā)表或獲獎論文12篇編著《小語課堂中小組合作學習常見形式》案例集研究報告十、參考文獻《基礎教育課程改革綱要》華東師范大學出版社《新課程改革的理念與方法》人民教育出版社《學習方式的變革》楊九俊《走進新課程》朱家瓏《新課程與教學有效性的思考》陳旭遠