【正文】 全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。理論價(jià)值在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。有了一套切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)形式，將對一線小學(xué)語文教師起到教學(xué)指導(dǎo)作用。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，形式也是目前新課程改革的重要內(nèi)容之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但在具體的實(shí)施過程中卻產(chǎn)生了許多的片面的認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤的做法。這一課題的研究將對小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。實(shí)踐價(jià)值通過本課題的研究，可以促使改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地合作學(xué)習(xí)。探索在小組合作學(xué)習(xí)在師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)習(xí)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)?？茖W(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。解決的問題：調(diào)查新課程改革下教師們對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)訓(xùn)，以及在具體操作中存在的一些誤區(qū)，試圖通過本課題的研究強(qiáng)化老師們對小組合作學(xué)習(xí)的正確理解。在小學(xué)語文課堂中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)中的一些策略。三、課題研究的理論依據(jù)2000年4月，甘肅省小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長謝瑞和蘭州張?zhí)K灘小學(xué)的王豐老師，將合作學(xué)習(xí)的理念帶入了平?jīng)鍪?。自此，我在教學(xué)中開始運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。進(jìn)入課題研究之后，為了使研究有更加堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，做到研究扎實(shí)、有序、有效，我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在《人民文學(xué)》2004年第一、二期的“走進(jìn)新課程”欄目中，刊登了新課程學(xué)習(xí)方式專題之一——《合作學(xué)習(xí)的基本理念》，作者系山東省教育科學(xué)研究所副研究員、教育學(xué)碩士劉吉林和山東省教育科學(xué)研究所所長、博士生導(dǎo)師王坦。在文中，作者闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，即合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。作者還詳細(xì)論述了合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識(shí)的培養(yǎng)、新型師生關(guān)系的建立、評價(jià)等。國家級刊物《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《甘肅教育》和《未來導(dǎo)報(bào)》等，也對“合作學(xué)習(xí)”有許多的論述。有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學(xué)主要形式的局面。也有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是老師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)模式。還有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。通過以上的理論學(xué)習(xí)，使我了解了國內(nèi)外教育家、學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的研究達(dá)到了怎樣的水平，也使我對合作學(xué)習(xí)有了新的、更高層次的認(rèn)識(shí)，更使我的研究有了理論依據(jù)。依據(jù)這些理論去指導(dǎo)研究實(shí)踐，使減少中的盲目性，使實(shí)踐上升為更高的理論有了保證。四、理論假設(shè)五、課題的界定“小組合作學(xué)習(xí)”是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個(gè)“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。并以小組總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)是以“組內(nèi)合作、組間競爭”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流?！靶〗M合作學(xué)習(xí)的有效性”是指：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。即：通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。六、研究的內(nèi)容和措施及方法研究內(nèi)容學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來開展有。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）、學(xué)會(huì)傾聽（2）、學(xué)會(huì)討論（3）、學(xué)會(huì)表達(dá)（4）、學(xué)會(huì)組織（5）、學(xué)會(huì)評價(jià)研究方法（1）調(diào)查分析法（2）文獻(xiàn)資料法（3）行動(dòng)研究法（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法具體操作方法：遵循主動(dòng)性和實(shí)踐性原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課題的研究，課題分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)方案，形成科學(xué)、可行、便于操作的小學(xué)語語文課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)形式。七、研究過程和步驟研究思路根據(jù)理論來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，我首先查閱有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”文獻(xiàn)、資料，吃透其內(nèi)涵，了解目前國內(nèi)外“小組合作學(xué)習(xí)”研究狀況，深入本校課堂具體實(shí)例，訪談師生了解在小組合作學(xué)習(xí)中的困惑和想法，提出自己的假設(shè)并在課堂中實(shí)踐、總結(jié)、調(diào)整假設(shè)，邀請部分校內(nèi)教師參與實(shí)驗(yàn)，收集典型案例，學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)理念，撰寫論文，分學(xué)期撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后形成總的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究工作總結(jié)。研究過程本課題研究的周期是2006年11月——2007年12月，具體過程為： 第一階段（2006年11月——2006年12月）調(diào)查論證階段。第二階段（2006年11月——2006年12月）啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，全面推進(jìn)階段。第一階段（2006年11月——2006年12月）調(diào)整完善方案深化實(shí)驗(yàn)階段。第一階段（2006年11月——2006年12月）總結(jié)成果階段。八、主持人技能分析及保障條件主持人介紹：徐云，大專學(xué)歷，市級優(yōu)課教師，一直工作在教學(xué)一線有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來，多篇論文在市以上刊物發(fā)表，具有較高的理論水平。目前，正參與省立項(xiàng)課題《語文閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究》。完成研究任務(wù)的保障條件制度保障：自加壓力，制定相關(guān)的研究制度來規(guī)范研究行為。時(shí)間保證：將在本課題的研究中投入更多的時(shí)間和精力，關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課題的研究動(dòng)態(tài)，積極開展研究活動(dòng)。資料及人員保證：充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，向有關(guān)教育科研專家請教，定期作課題研究指南，保證研究扎實(shí)有效地開展。本人購有電腦并連接寬帶，以方便資料的檢索。經(jīng)費(fèi)保證：在本課題的研究中，凡與經(jīng)費(fèi)有關(guān)事宜，學(xué)校都給予大力支持，同時(shí)，本人也積極籌措經(jīng)費(fèi)，保證本課題的順利進(jìn)行。九、預(yù)期研究成果活動(dòng)影像資料發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐?2篇編著《小語課堂中小組合作學(xué)習(xí)常見形式》案例集研究報(bào)告十、參考文獻(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》華東師范大學(xué)出版社《新課程改革的理念與方法》人民教育出版社《學(xué)習(xí)方式的變革》楊九俊《走進(jìn)新課程》朱家瓏《新課程與教學(xué)有效性的思考》陳旭遠(yuǎn)