【正文】 及實施價值。（3）構建“合作學習”課堂結構模式的理論基礎。語文課堂合作學習有效性課堂教學模式的實踐研究本模式的特點是強調教師的主導作用，貫徹“以生為本”的教學原則，以學生合作探究學習為主，教師有針對性的引導為輔。其實施的程序為：情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、達標訓練、總結反思。通過這個模式的構建解決以下幾個問題：一是小學語文課堂教學怎樣突出小組學習活動的實質性合作？二是在合作學習中如何引導學生既競爭又合作？三是教師在合作學習活動中應充當什么角色？四是在組織合作學習教學中如何對整體、個體進行教學評價。第一步 情景導入根據學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發(fā)揮導入的激勵功能。導入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。這一環(huán)節(jié)通過目標定向喚起學生強烈的學習欲望，明白本節(jié)課學什么，怎么學，達到怎樣的學習效果。第二步 自主學習教師根據學習目標要求，為學生指定學習內容、限定學習時間、明確學習方法、指明達到什樣的程度。教師要在自學指導中明確地告訴學生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學習目標中的要求，以及最終需要達到的標準。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”得明白、準確，學生才能順利地進入到自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。在學生自學時，教師要多關注學困生，及時輔導。第三步 合作探究 小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學學生自學后，以小組為單位交流學習情況，每個同學在學習小組內提出在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。對于全班同學都不能解決的問題做到心中有數，為下一步精講點撥做好準備。在這一環(huán)節(jié)的學習中，教師要充分發(fā)揮組織、引導的作用，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。教師要對學生自學后交流的信息進行整合，明確精講點撥的內容。第四步 精講點撥。針對學生經自主學習、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。點撥過程要通過學生質疑、討論、交流、發(fā)言、師生合作、生生合作的形式解決自學中、小組合作學習中出現的問題。要求教師用少量精選的例子使學生獲得掌握基本的、基礎的知識和能力。第五步 訓練達標。在先學后教的基礎上，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。根據教學目標聯系生活實際有針對性地設計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題。第六步 總結反思。在該環(huán)節(jié)中，引導學生對本節(jié)課的學習情況進行總結：本節(jié)課學了哪些內容，是否學會，學會了哪些學習方法，還存在什么問題，以后如何改進。學生對自己的學習過程進行反思，體會成功的喜悅，增強學習的信心和能力。教師根據學生的總結，對自己的教學進行反思，總結經驗得失。小組合作探究解疑是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學生足夠的時間在組內、組間展開討論、交流，小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學使人人都能貢獻思維成果。有效合作學習的措施探索探索有效合作學習的措施意在解決如何使學生均衡參與小組合作學習活動？怎樣完成合作學習的教學目標？在班級人數過多的情況下，如何組織小組合作學習？語文教師在組織小組合作學習中應具備什么技能與技巧等問題。七、研究對象及范圍本課題主要在語文學科教師中開展，實驗對象是水口小學3—6年級學生。八、研究思路及方法（一）研究思路（1）明確分工，強化學生的角色意識。在實際教學中，要讓小組內的同學都承擔不同角色?？梢栽O置組長，練習者,記錄員,評判者,監(jiān)督員等。每一角色在組內活動時制訂不同的職責：小組長負責小組全局、協調小組練習進程；記錄員負責記錄小組學習結果；練習者是本小組的主幫對象；評判員檢查小組學習情況，確認每位成員對學習內容的掌握情況，監(jiān)督員負責監(jiān)督整個練習過程的有效性。由于小組成員各有其職，職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入，也使教師的教學面向每一位學生。小組內的角色同時可以互換，使每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當的角色之中得到鍛煉。這樣，既強化了小學生合作意識，又能使個人的努力得以充分地展現。（2）強化交流，提高學生的交往能力。交流是合作的開始，通過交流，使學生聽取不同的意見，進行比較，以達到對問題全面、深入的理解，并有可能產生新穎的見解。小組合作學習，是培養(yǎng)學生交流習慣的好時機，有助于提高學生交往能力。一是讓學生學會表達。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。小組合作學習是一個以個體學習為基礎的，讓不小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學同個性、不同能力的學生都能自主地、自發(fā)地參加學習和交流，真正提高每個學生的學習效率。監(jiān)督員負責檢查小組成員的學習情況，幫助有困難的伙伴，這樣就促進了交流，提高了學生交往能力。教師應有意識地創(chuàng)設寬松的交流氛圍，要求小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現吧！”“某某必勝！” 等。二是讓學生學會取長補短。交流的目的是取長補短，集思廣益，共同提高，使學生學會方法。當小組內有了多種意見時，教師指導學生按以下步驟進行：理解別人的發(fā)言——判斷意見的正誤——組內達成共識，必須歸納出一套最合理的方案。（3）樂于合作，鍛煉學生的協作能力。小組內的同學開始時不一定能友好地相處，因為他們在性格、能力、家庭背景等方面都存在差異。小組合作學習，教學中的競爭以小組的形式出現。教師看到的不是幾十個學生，而是幾個學習小組。學生的個體活動都是代表小組。這就使小組內的同學產生了榮辱與共的感覺，促進了個體之間的合作。（二）研究方法（1）行動研究法：參研教師在自然、真實的教育環(huán)境中，綜合運用多種研究方法與技術，總結一套切實可行的小學語文小組合作學習有效性的教學模式，并在實驗學校中不斷探索、運用，又不斷修正。緊密結合教育教學實踐，基于實際問題解決的需要，向各個層面專家學習討教和合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以達到解決問題的目的。針對行動研究是在教育情境中進行的、與特定問題相聯系的一種方法，教師們在研究中特別注重了從行動出發(fā)，并改進行動的研究思路。（2）經驗總結法：在研究過程中，教師對自己的教育活動過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關系由感性認識上升到理性認識，揭示規(guī)律，形成理論，以指小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學導下一步的研究工作。研究中，采取問卷、座談、走訪、調查等形式，為研究工作的順利進展奠定堅實的基礎。（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態(tài)下考察學生個體和群體的生活、學習情況，隨時注意學生中出現的個別化及傾向性的問題，以便及時調整教育教學方法，不斷改進教師的教育教學行為。（4）文獻資料法：通過查閱文獻資料，了解各地各校成功的小組合作學習經驗，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長為本研究提供理論指導。（5）個案分析法：在研究的過程中，教師們特別注重對某些研究對象采取跟蹤研究，對一些典型的學生進行個別分析，分好年齡段進行因材施教，分析其思維特點，搜集資料，開展好課題研究。（6）調查法：按照課題組制定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，分析、概括、發(fā)現問題，探索教育規(guī)律。在課題實施中，開展大量的問卷調查、訪談活動，爭取達到三個方面的作用：一是掌握課題研究的第一手材料和數據，加強課題研究的針對性。二是為課題研究提供事實依據。三是明了現狀，敢于創(chuàng)新。九、研究計劃及步驟本實驗研究課題的實驗期為兩年，擬從2013年9月至2015年8月，分四個階段進行。第一階段：理論準備階段（2013年9月）。在市、縣專家的指導下，做好課題的開題工作。課題負責人對參與實驗的全體成員進行理論培訓，通過系統(tǒng)的學習，使實驗老師對課題的指導思想和精神實質有較深刻、較全面的認識，并做好課型的設計工作。第二階段：實踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。主要根據“實驗方案”提供的實驗內容，在實驗理論的指導下，全面開展實驗工作。實驗負責人深入課堂，對實驗的微觀操作作切實的指導，發(fā)揮集體的智慧，豐富、完善實驗的理論研究和合作學習有效性課堂教學模式研究、探索合小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學作學習的有效措施。召開階段性座談會。第三階段：實踐深化階段（2015年1月至2015年6月）。聘請專家作技術指導，全體實驗老師投入最大精力，對課題的可行性作全方位的論證。積累資料，撰寫實驗論文，編寫課堂教學案例，召開階段性座談會。第四階段：實驗總結階段（2015年7月至8月）。完成實驗報告，編印有關資料。召開總結會，請專家對實驗檢查鑒定。十、預期成果(一)構建小學語文課內合作學習教學模式，制定并完善《班級合作學習量化評價表》。(二)編寫合作學習案例及《合作學習團隊建構》《小學語文合作學習有效性策略》等論文集，擇優(yōu)發(fā)表。形成《小學語文合作學習有效性研究報告》。(三)以“有效的合作學習”為突破口，轉變教師的教學觀念，提升課堂教學質量，提高教師的教育科研水平。十一、課題組構成及分工為加強課題研究的管理實施，學校成立課題研究工作領導小組，由何勇校長擔任組長，兼任課題組負責人，加強組織領導，全面負責研究工作，組織相關人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻搜集工作、調研、確立目標、方案設計、實踐研究、反思總結等工作。全體課題組成員均在?？茖W歷以上，平均年齡為32歲，均為我校一線骨干教師。課題參研人員工作分工：管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統(tǒng)籌課題的實施，做好開題結題相關工作實踐組（班級管理、方案實施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。加強小組建設、落實課堂準備，探索課堂合作學習方法，加強課堂學習、交流、合作等習慣培養(yǎng)；及時總結反思，返現合作學習中的具體問題，結合實際，制作課堂合作學習評價量表。小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學反饋組（檢查記錄、調整落實）。譚清峻、張雷、葉芳春，定期進課堂檢查、總結，做好檢查記錄，提出研究改進方案?？偨Y組（實踐反思、內化提高）：黃明華、張雷、譚清峻及參研教師，組織進行各階段小結，確保行為養(yǎng)成研究取得實效。課題研究活動協調聯絡組（開題結題、過程活動）：何勇、張雷，做好人員聯絡、信息上報。十二、課題經費預算（一）學校計劃提供5000元作為課題啟動資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料。（二）學校為了保障課題研究的正常開展，計劃投入8000元為課題組專門配備2臺微機，便于上網查閱資料。（三）為充分發(fā)揮專家的引領作用，計劃1000元講義費，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質，保證研究扎實有效地開展。（四）定期召開課題研究專題會議，建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容。并承擔研究人員外出學習、培訓等所有費用，提供足夠的課題研究經費，保證本課題研究順利實施。主要參考文獻①龐國斌、王冬凌：《合作學習的理論和實踐》，開明出版社2003版。②王坦：《合作學習——原理與策略》，學苑出版社2001版。③靳玉樂：《合作學習》，四川教育出版社2005版。④陳向明：《小組合作學習的組織建設》，《教育科學研究》2003年第2期。⑤靳玉樂：《合作學習》，四川教育出版社2005版。小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學⑥黃政杰、林佩璇：《合作學習》，臺灣五南圖書出版股份有限公司2004版。⑦龐國斌，王冬凌：《合作學習的理論和實踐》，開明出版社2003版。⑧陳燕：《合作學習課堂教學的應用研究》，碩士學問論文。⑨Ellen Weber 著，國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯：《有效的合作學習》，中國輕工業(yè)出版社2003年版。重慶市銅梁區(qū)水口小學課題組二〇一五年三月十八日