【正文】 九、預期研究成果活動影像資料發(fā)表或獲獎論文12篇編著《小語課堂中小組合作學習常見形式》案例集研究報告十、參考文獻《基礎教育課程改革綱要》華東師范大學出版社《新課程改革的理念與方法》人民教育出版社《學習方式的變革》楊九俊《走進新課程》朱家瓏《新課程與教學有效性的思考》陳旭遠。本人購有電腦并連接寬帶，以方便資料的檢索。時間保證：將在本課題的研究中投入更多的時間和精力，關注國內外相關課題的研究動態(tài)，積極開展研究活動。目前，正參與省立項課題《語文閱讀教學中預設與生成的研究》。八、主持人技能分析及保障條件主持人介紹：徐云，大專學歷，市級優(yōu)課教師，一直工作在教學一線有著豐富的實踐經驗。第一階段（2006年11月——2006年12月）調整完善方案深化實驗階段。研究過程本課題研究的周期是2006年11月——2007年12月，具體過程為： 第一階段（2006年11月——2006年12月）調查論證階段。（1）、學會傾聽（2）、學會討論（3）、學會表達（4）、學會組織（5）、學會評價研究方法（1）調查分析法（2）文獻資料法（3）行動研究法（4）經驗總結法具體操作方法：遵循主動性和實踐性原則，運用現代教育理論指導課題的研究，課題分階段進行實驗，及時總結，及時調整完善實驗方案，形成科學、可行、便于操作的小學語語文課堂教學中有效的小組合作學習形式。六、研究的內容和措施及方法研究內容學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來開展有。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都能得到提高?！靶〗M合作學習的有效性”是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展，實現了特定的教學目標。并以小組總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個“組間異質、組內同質”的小組。依據這些理論去指導研究實踐，使減少中的盲目性，使實踐上升為更高的理論有了保證。還有論者認為：合作學習是學生進行有效學習的學習方式。有論者認為：合作學習是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學主要形式的局面。作者還詳細論述了合作學習中的異質分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關系的建立、評價等。在《人民文學》2004年第一、二期的“走進新課程”欄目中，刊登了新課程學習方式專題之一——《合作學習的基本理念》，作者系山東省教育科學研究所副研究員、教育學碩士劉吉林和山東省教育科學研究所所長、博士生導師王坦。進入課題研究之后，為了使研究有更加堅實的理論依據，做到研究扎實、有序、有效，我加強了理論學習。三、課題研究的理論依據2000年4月，甘肅省小學語文教學研究會會長謝瑞和蘭州張?zhí)K灘小學的王豐老師，將合作學習的理念帶入了平涼市。解決的問題：調查新課程改革下教師們對小組合作學習內涵的認訓，以及在具體操作中存在的一些誤區(qū)，試圖通過本課題的研究強化老師們對小組合作學習的正確理解。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學習交流，學生學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。實踐價值通過本課題的研究，可以促使改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的合作學習方式，促進學生在教師指導下主動地合作學習?！墩Z文課程標準》中指出：“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識、進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但在具體的實施過程中卻產生了許多的片面的認識、錯誤的做法。有了一套切實可行的小組合作學習形式，將對一線小學語文教師起到教學指導作用。二、課題研究的目的和意義研究的目的通過本課題的研究，探索在小學語文課堂教學中構建有效的小組合作學習的組織形式，達到使教師更新教育教學觀念，改進學生的學習方式，提高教師的素質，更新教育教學手段和方法，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學生素質的目的。老師們掐好討論的時間，示意結束時，學生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。但在小組合作學習熱下，在具體的操作實踐中走了樣，許多教師更多地將合作能力的培養(yǎng)，合作學習方式的實施窄化成了對課堂教學行為改變的追求：變變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”的擺放??課堂中，往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”成一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度組合成組?！币虼耍囵B(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現了時代和社會的要求。美國教育學者布萊總結到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。學習者在合作小組的環(huán)境里發(fā)布學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等?！毙抡n程改革的這一目標被人們簡略地稱之為學生學習方式的轉變，即“自主、探究與合作”。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著認識的不斷提高，隨著教學實踐中不斷出現的新問題，小組合作學習的研究將有待于我們不斷地去探索去發(fā)現去改進。像這樣以小組集體成績及個人成績一起為評價依據來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。同時，各個小組自己組內也相應的評出1—6名次，為小組出力最多的是1號，依次是6號，每組1號得5顆星，依次為1顆星，6號不得星，每星期評一次，一定時間全體總評，哪些學生“星星”最多，就成為“明星學生”，并予以適應獎勵。首先，按一定學習情況把每6個學生分為一學習小組，我在班級后面墻壁上貼了一版名為“星光燦爛”的評比圖，用各色彩紙做了八個大 五角星（根據班級人數靈活確定五角星個數），并按從高到低排列為金星、銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍星、??，從學習習慣、作業(yè)、課堂討論、傾聽、發(fā)言、學習成績等方面評定各組成績，并在黑板上亮化。各個小組選一代表發(fā)言，暢所欲言，好不熱鬧，學生在歡樂的氣氛中輕松學到了知識，同時提高了發(fā)散思維能力。有的小組說“手指記憶法”，還有的小組說還可以編順口溜。然后老師在班上加以整合，一下子提高了孩子的學習的興趣性。這 些情節(jié)有趣的游戲增強了練習的趣味性，使學生興趣盎然，玩得很開心，在玩中學，在玩中不僅復習鞏固了所學知識，而且在不知不覺中培養(yǎng)了合作能力。在教學中穿插一些游戲活動，不但可以滿足學生愛動好玩的心理，同時又增強數學課教學的趣味性和數學知識的可讀性，而且能使學生的學習注意力持久、穩(wěn)定，注意的程度得到保證，從而提高課堂教學的效果。三、巧用游戲培養(yǎng)學生合作興趣低年級學生往往能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地，一動不動坐在一個地方。對于低年級學生來說，許多活動不是一個人能完成的，比如，測量黑板的長度，獨自一人測量不僅麻煩，而且存在的誤差比較大，抓住這一契機，我引導學生進行合作，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉