【正文】 在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。第三階段：總結階段()整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結，對研究結果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。(2)幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。(3)提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。小組合作學習低效性研究階段(1)對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。第二階段：實施階段（——5）調查階段(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現狀。六、主要過程、步驟、研究方法本課題實施步驟及具體安排：第一階段：準備階段（）確定課題研究內容。小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。(二)研究內容小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。具體目標：調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。教育學理論依據素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的。四、本課題研究理論依據合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。本課題實驗意在以小學語文課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有特色的語文課堂小組合作學習形式與實施策略，進而改善師生關系、改進學習方式、大面積提高學生的學業(yè)成績。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習忽視了學生學習的差異性。合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。忽略了學生在合作學習中的主體地位。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。合作學習形式單一。如今，小組合作學習研究已成為一個熱點，國內已總結出了許多合作學習理論,并且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學習實踐層面上的具體研究還欠缺。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。而研究這一課題，有助于教師不斷改進和豐富學生在展示環(huán)節(jié)的展示方式，深化學生對所學知識的理解，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的語文能力，培養(yǎng)他們對語文知識的興趣和語文學習的主人翁精神，使小組合作學習的課題成為真正高效的課堂，使學生的身心得到更加健康有效的發(fā)展。（2）實踐意義雖然合作學習已經在很多學校得到很好的應用，但是小學語文教師在小組合作學習的組織過程中還有很多地方需要進一步提高。研究的意義（1）理論意義在小學語文教學中，小組合作學習已經開始在很多學校得到很好的運用和發(fā)展，但是對小組合作學習的深入研究還剛剛開始，小組合作學習理論還有待進一步完善。然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。其中，展示交流環(huán)節(jié)是十分重要的。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。學生是學習和發(fā)展的主體。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。第五篇：《課堂教學中小組合作學習有效性策略研究》開題報告l劉浩然《課堂教學中小組合作學習有效性策略研究》開題報告—— 語文組劉浩然一、課題名稱及其界定課題名稱：課堂教學中小組合作學習有效性策略研究界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導學生進行合作學習。小組的上課紀律、作業(yè)上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。2．激勵表揚在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。三、精心設立評價機制教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。教師應該發(fā)揮其指導作用。2．發(fā)揮教師在教學中的調控和指導作用。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足；進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。三、恰當指導合作學習1．根據目標，確定學習方法和步驟。如：“第一組的成員在討論問題時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。二、樹立團隊精神和合作的意識學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業(yè)等等。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循“同組異質，異組同質，優(yōu)勢互補”的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協(xié)調、記錄工作。這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛Ｕn堂教學中小組合作學習有效性的反思李秀麗第四篇：如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。總之，“小組合作學習”既有利于體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究