【正文】 。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課都要實現(xiàn)的。進一步培養(yǎng)學生學會傾聽、學會反思、學會接納、學會欣賞的能力。此時學生自覺地說與他人合作，這時我讓小組合作通過剪一剪、拼一拼、把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形、或正方形，經(jīng)過推理，得出了三角形面積計算公式?！叭切蔚拿娣e計算”時，讓學生把三角形能否轉(zhuǎn)化為以前學過的圖形，看能否得到三角形面積計算公式？我先讓學生自己動手去做，然后讓學生匯報。因此在教學中出現(xiàn)問題后，教師不要急于組織學生或要求學生討論，應(yīng)留給學生一定的獨立思考時間，等每個學生都有了自己的想法后再參與討論。例如教學二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：34＋3，44－1，53。通過小組合作學習，讓學生從別的學生哪里，看到解決問題的另一個角度。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。積極性很高。這一情景貫穿在整個課堂新授的教學過程之中，從而將數(shù)學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會主動探討研究。因此教學中為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此，教師在小組合作實踐問題上，要盡量設(shè)計一些：一人操作不便，只有兩個或兩個以上的人才能操作完成的內(nèi)容，這時宜采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師適時指導，使學生親身經(jīng)歷知識的解決過程，更能有效的促進學生獲得對數(shù)學學知識的真正理解。還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。三、把握好恰當?shù)暮献鲗W習時機是關(guān)鍵合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。例如，一人發(fā)言后讓另外一人重復；給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學生學會追問“你是怎樣想的？為什么？”“這種思路可行嗎？”“你理解χχ同學的思路嗎？”來關(guān)注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為不斷強化傾聽意識提供良好環(huán)境。養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的良好習慣。使學生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法?，F(xiàn)在獨生子女的惟我獨尊的性格是普遍性的，不會傾聽別人，更不會欣賞別人。教師要通過各種活動、方法讓學生明白：我是社會千萬個人中的一員，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件愉快的事，每一個人都是我的學習合作者。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。二、培養(yǎng)學生合作學習的習慣是基礎(chǔ)。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。如何組建好的學習小組呢？我以為：可將班上的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。一、組建好的學習小組是前提小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好的學習小組。在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性。這樣，才能使人人參與小組合作，提高小組合作的效率。這時，學生（特別是學困生）還沒來得及思考問題情境，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙時進行合作學習才有價值?！靶〗M合作學習”以培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創(chuàng)新學習，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時促進學生綜合素質(zhì)的提高。學生通過相互討論，能激活思維從而使學生個體的理解更加豐富和全面，達到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而提高學生的整體素質(zhì)。主要措施：加強課題組成員的工作責任心及專題理論的學習；不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺；爭取經(jīng)費支持，外出培訓與學習；加強對實驗班學生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；邀請專家領(lǐng)導來課題組指導工作。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗。通過邊實驗邊摸索，在經(jīng)歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學科的有效的小組合作學習的方法了。但我們堅信“小學生小組合作學習”一定是有出路的、一定會有成績的。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應(yīng)盡可能多地讓學生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學生，控制學生的討論局面。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。（2）小組合作學習泛濫化為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連很簡單的問題也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學生合作探討才能完成一樣。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。三、取得的階段成果主件：課題研究中期報告附件：課題研究階段性成果匯總：課堂教學中小組合作學習有效性的反思 周祖連 縣一等獎淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎數(shù)學教學中如何提高小組合作學習的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學習提高學習有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學數(shù)學教學中的合作學習龔衛(wèi)芹課堂教學中小組合作學習的教學策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學習模式初探 喬 春 縣三等獎?wù)n堂教學中小組合作學習之我見 杜海芹 縣三等獎?wù)n堂教學中小組合作學習有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談?wù)n堂教學中小組合作學習小的實效性 化愛平縣三等獎四、疑難困惑（1）小組合作學習形式化給學生討論的時間很短，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進行當中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。對比試驗，開展課堂教學中的小組合作模式探究。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。在此基礎(chǔ)上我建議老師們在平時的課堂教學中應(yīng)